顧鋮誠

寫作是高中英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，學(xué)生寫作技能的高低關(guān)系到其英語綜合素質(zhì)、英語素養(yǎng)的高低，并且還對學(xué)生在日常生活與未來工作中用英語進(jìn)行書面交流能力的高低產(chǎn)生巨大影響。另一方面，基于世界各國經(jīng)濟與文化交流的日益頻繁，英語寫作能力也成為企業(yè)尤其是大型企業(yè)選聘人才的重要指標(biāo)。因此，高中英語教師應(yīng)在對學(xué)生進(jìn)行詞匯知識、語法知識、閱讀能力、口語交際能力傳授的同時，還應(yīng)重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前一些高中學(xué)生的英語作文普遍在語篇銜接與連貫性方面存在一些不足與缺陷，制約了作文質(zhì)量的提升。針對這一情況，高中英語教師應(yīng)將語篇銜接連貫理論恰當(dāng)?shù)貪B透到高中英語寫作中，以便為學(xué)生英語寫作水平的顯著優(yōu)化創(chuàng)造條件。本文就語篇銜接連貫理論在高中英語寫作中的應(yīng)用策略，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

1. 語篇銜接和連貫基本理論

語篇是指所有不完全受語法約束，在具體語境中可完整表達(dá)意思的自然語言。從形式上來講，語篇一般可體現(xiàn)為一部作品、一篇文章、一個段落、一個句群、一個復(fù)句、一個單句、一個詞組，甚至一個詞。語篇、句子和詞語是性質(zhì)不同的成分，句子和詞語是從結(jié)構(gòu)上劃分出來的語言單位，而語篇是使用語言的基本單位。銜接和連貫是英語語篇分析理論中最基本的兩個概念，是組成語篇中的典型特點?！般暯印焙汀斑B貫”是分析語篇理論過程中的基本概念，其中，銜接指的是語篇中對不同句子之間關(guān)系進(jìn)行標(biāo)注的連接形式，是說話者或作者構(gòu)建跨越句子邊界的一種關(guān)系，更是把篇章中句子合理連接在一起的手段。在有些學(xué)者看來，銜接體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上，換句話說語篇銜接是借助語法或詞匯等表層結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的，其作用是標(biāo)明語義，是形成語篇的網(wǎng)絡(luò)。而連貫指的是篇章作為一個有機整體，而非詞匯的隨意堆積，因此語篇都是借助邏輯推理形式實現(xiàn)語義上的連接，是構(gòu)成語篇的網(wǎng)路。具體來講，連貫和銜接是密切聯(lián)系的，假如只有銜接而缺乏連貫，那么語言就處于零散狀態(tài)，不能構(gòu)成篇章;缺乏銜接而只有連貫的話，篇章的意思也難以被讀者或聽眾理解。由此可見，在篇章中，銜接是建立在連貫基礎(chǔ)上的，而說話者或作者借助恰當(dāng)?shù)你暯邮侄慰商岣哒Z篇的流暢性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

2. 在高中英語寫作中應(yīng)用語篇銜接連貫理論的策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生背誦連接詞

連詞是高中學(xué)生英語寫作中必須用到的關(guān)鍵詞匯，因此要想在寫作教學(xué)中讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用連詞提高語篇的銜接連貫性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地背誦一些常用連詞及其表達(dá)方式，使得學(xué)生都能在寫作中信手拈來，從而顯著提高英語作文的質(zhì)量。具體來講，高中英語教師應(yīng)安排學(xué)生掌握以下幾類連詞：①表示選擇、對等、平行關(guān)系的連詞。either...or、neither...nor、as well、as well as、both...and、and等。②表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞。otherwise、although、nevertheless、in spite of、on the other hand、on the contrary、however、while、yet、but等。③表達(dá)因果關(guān)系的連詞。on account of、thanks to、owing to、due to、because of、therefore、so、 for等。④表達(dá)時間順序的連詞。for another thing、for one thing、shortly after、the next moment、as soon as、eventually、at last、for the first time、since、then、after that、finally、in the end、meanwhile、later、next、then、second、first、at first等。⑤表達(dá)空間順序的連詞。in the middle/center of、at the end/top/foot of、on the other side of、on one side of、to the left、on the right等。⑥表達(dá)解釋關(guān)系的連詞。and so on、according to this、to tell you the truth、actually、namely、for example、such as、in other words、that is等。⑦表達(dá)遞進(jìn)關(guān)系的連詞。not only...but also、furthermore、moreover、to make things worse、worse still、in addition、besides、what is more等。⑧表達(dá)總結(jié)關(guān)系的連詞。to sum up、on the whole、as far as I know、as you know、in general、in a word、in brief、in short等。

2.2組織學(xué)生加強寫作訓(xùn)練

在高中英語精讀課技巧學(xué)中，連貫與銜接分析可使得學(xué)生掌握大量的連接詞，但是這只能讓學(xué)生對語言的輸入行為（交際功能、形式結(jié)構(gòu)、具體意思等）有一定的理解，而要想讓學(xué)生更恰當(dāng)?shù)卦谟⒄Z寫作中提高語篇的銜接連貫性，還需要教師在日常的寫作教學(xué)中科學(xué)地為學(xué)生組織一些寫作訓(xùn)練活動，使得學(xué)生都能在親自應(yīng)用中不斷積累語篇銜接連貫的方法與技巧。只有這樣，高中學(xué)生才能在各種語境中都能合理地將多個句子銜接在一起，從而寫出更高質(zhì)量的英語作文。這就需要高中英語教師在日常的寫作教學(xué)中結(jié)合學(xué)生具體情況，依據(jù)新的寫作教學(xué)目標(biāo)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練語篇銜接和連貫性的機會。具體來講，可做好以下幾點：

（1） 合并句子

受到母語負(fù)遷移影響，我國高中學(xué)生的在應(yīng)用英語語言的時候普遍缺乏銜接意識，這就使得他們的英語作文中經(jīng)常出現(xiàn)一些流水句錯誤，也就是用標(biāo)點符號將句子分開，而不是用恰當(dāng)?shù)倪B詞把復(fù)雜句或并列句分開，這就淡化了句子的從屬或并列關(guān)系，導(dǎo)致不規(guī)范、拖沓等情況嚴(yán)重存在。而合并句子是高中英語寫作教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生語篇銜接連貫?zāi)芰Φ挠行Т胧?。比如，有這樣兩個句子：①She doesnt work hard. ②Her grades are very bad.將上述兩個句子合并后為：Her grades are very bad，as a result， Her grades are very bad.再比如，有這樣兩個句子：①My hobbies are computer class， visiting museums and reading books. I can achieve them.將上述兩個英語句子合并之后為：I can realize my hobbies， such as taking computer lessons， visiting museums and reading books.教學(xué)實踐表明，在高中英語寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展上述合并句子訓(xùn)練，可推動學(xué)生對英語句子從感性認(rèn)知逐漸上升到理性表達(dá)，可培養(yǎng)學(xué)生自覺應(yīng)用銜接詞匯的意識，這就可提升英語語篇的邏輯性與連貫性，有助于學(xué)生寫作水平的提高。

（2） 改寫句群或段落

高中英語教師在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展改寫句群或段落訓(xùn)練的時候，可結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，還可將學(xué)生作文作為取材對象。比如，某高中英語教師在改寫句群或段落訓(xùn)練活動中，把學(xué)生作文作為取材對象：I didnt speak well， you didnt listen clearly， and others prefer to go out for traveling. It cannot increase broaden their horizons and their knowledge. 上面展示的英語語篇具有明顯的漢語“意合”特點，句子之間銜接不夠自然，也十分不連貫，這就使得整個語篇缺乏邏輯性，并且表達(dá)不明確。在實際教學(xué)中，教師為學(xué)生展示上述學(xué)生作文之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助一定的連接詞提高語篇的連貫性。具體來講，學(xué)生將作文改進(jìn)后的語篇為：Because I havent listened carefully， or you havent， but others prefer to travel because it broadens their horizons and increases their knowledge.教學(xué)實踐表明，因為學(xué)生修改后的段落添加了恰當(dāng)?shù)倪B接詞，所以整個語篇的連貫性更強了，意思也更為明確，類似訓(xùn)練不僅可提高學(xué)生運用連接詞的意識，而且還可增強他們運用連接詞的能力。

（3） 組句成篇

組句成篇是高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用語篇銜接連貫理論的典型形式，也是提高學(xué)生語篇邏輯性的關(guān)鍵方式。在實際教學(xué)中，英語教師可為學(xué)生設(shè)計一個寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就具體的主題進(jìn)行討論，然后提出幾個表達(dá)要點，接著教師把每一個小組提出的要點羅列到黑板上。具體來講，教師羅列到黑板上的內(nèi)容為：Theme： outdoor development. Main points： 1. Advantages： fitness， fitness， entertainment， body and mind， growth of knowledge， experience and discipline. Disadvantages： cost， time， pollution and safety.在此基礎(chǔ)上，英語教師可指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中繼續(xù)討論，結(jié)合黑板上的寫作要點有針對性地拓展句子，然后把多個句子合理連接成一個篇章。教師在實際的引導(dǎo)學(xué)生組句成篇訓(xùn)練中，應(yīng)及時提醒學(xué)生借助銜接手段提高語篇的連貫性。教學(xué)實踐表明，高中學(xué)生在教師組織的組句成篇訓(xùn)練活動中，可對連接詞的應(yīng)用價值有更為深入的了解，并可逐漸掌握將一些零散的語句銜接成一篇完整語篇的技能與方法，有助于學(xué)生英語寫作水平的提升。

總之，將語篇銜接連貫理論應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中，是提高學(xué)生寫作能力的有效方式，也是優(yōu)化學(xué)生英語綜合素質(zhì)的關(guān)鍵措施。因此，英語教師應(yīng)明確語篇銜接連貫理論的內(nèi)涵，并恰當(dāng)?shù)匾氲綄懽鹘虒W(xué)的各個環(huán)節(jié)中，盡可能為學(xué)生連詞應(yīng)用意識與能力的增強創(chuàng)造條件，最終推動高中學(xué)生英語寫作能力更上一個新臺階。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué)）