張金香

基于核心素養(yǎng)的發(fā)展形勢下，高中英語閱讀教學(xué)，不但要讓學(xué)生讀懂英語，而且要讓學(xué)生了解他們的文化，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，素養(yǎng)的邊界不確定，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、態(tài)度、情感等方面。為此，本文分析了基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略。

1. 實施問題導(dǎo)入教學(xué)方式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

導(dǎo)入問題的教學(xué)方法指的是教師在英語教學(xué)中提出問題，學(xué)生解答問題，之后教師進(jìn)行評價的一種教學(xué)方法。在用問題導(dǎo)入時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，使學(xué)生處于更佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有助于學(xué)生探究問題和掌握知識，最終使學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解《Poems》這一篇課文時，其中涵蓋兩首詩，即Summer與Brother，盡管內(nèi)容都比較短，可是卻具備很深的意境，教師怎樣結(jié)合這兩首詩培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？其中，Summer這一首詩體現(xiàn)了詩人非常討厭夏天之情，而Brother這一首詩以簡短的句式表達(dá)了愛說笑的哥哥形象。為了啟發(fā)學(xué)生融入到英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以提問學(xué)生下面的一些問題：“What does the writer think of his brother/ summer？”學(xué)生在教師提問之后，帶著問題仔細(xì)閱讀課文，經(jīng)過思考之后，回答教師的提問，學(xué)生可能會結(jié)合課文做出下面的回答：His brother is his friend and enemy. Summer is endless...在如此的教學(xué)模式引導(dǎo)之下，學(xué)生的看法或許不同，這種情況下，教師應(yīng)進(jìn)行適度引導(dǎo)，讓學(xué)生迅速把握該部分的內(nèi)容，以及體會作者的情感，如此的教學(xué)過程可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以更好體現(xiàn)。

2. 組織自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師在高中英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，緊緊圍繞學(xué)生，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者與參與者，科學(xué)地指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。并且，教師應(yīng)遵循少教多學(xué)的原則，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠獨立探究學(xué)習(xí)任務(wù)并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使傳統(tǒng)的機(jī)械式學(xué)習(xí)模式得以轉(zhuǎn)變，與此同時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以利用各種形式讓學(xué)生清楚當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時間與空間，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，自覺提取有價值的知識點，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Festivals around the world》這一篇課文時，教師應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生探究這一篇課文中的難點與重點知識，再指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧，然后為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生結(jié)合泛讀、快讀、精讀的學(xué)習(xí)方式掌握文本知識。而在學(xué)生結(jié)束自主學(xué)習(xí)之后，能夠提出一系列關(guān)于文本知識的問題，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，教師可以對本篇課文的重難點進(jìn)行歸納總結(jié)，然后讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)文章，進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生更好地了解西方文化。

3. 創(chuàng)設(shè)情感體驗，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

情感體驗的目標(biāo)在于使學(xué)生進(jìn)一步地把握文章，以作者的情感為視角把握文章知識，而教師可以選擇一部分跟學(xué)生實際相符合的內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗與情感獲得學(xué)習(xí)的啟發(fā)，以及升華學(xué)生的情感，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講解《Great Scientists》這篇課文時，可以先啟發(fā)學(xué)生分析文章的內(nèi)容，并且讓學(xué)生清楚To learn from the great scientists and develop the noble spirits.以使學(xué)生進(jìn)一步把握課文要表達(dá)的感情，深入認(rèn)知與體會科學(xué)家的偉大。當(dāng)然，教師也可以立足于課文知識，為學(xué)生拓展一部分科學(xué)家的事跡，如How did Marie Curie discover radium？在有效統(tǒng)一課內(nèi)與課外的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏艱難，追求真理的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣學(xué)生在掌握知識的同時可以實現(xiàn)情感的升華，以推動學(xué)生的不斷發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。

4. 結(jié)語

總而言之，對于高中英語閱讀教學(xué)來講，不應(yīng)僅僅以升學(xué)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)堅持以人為核心的原則，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重其文化內(nèi)涵和素養(yǎng)的提升。在教學(xué)課程中凸顯核心素養(yǎng)的教學(xué)，不僅更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且可以培養(yǎng)他們的文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久和濃厚的興趣。

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[2] 李蕾蕾. 探究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J]. 英語廣場， 2017（07）.

[3] 魏杰. 淺議網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2017（13）.

（作者單位：山東省青州第二中學(xué)）