“雙一流”建設(shè)教育戰(zhàn)略下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

陳亞軍

【摘 要】“雙一流”建設(shè)方案和指導意見，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，本文結(jié)合我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出“雙一流”建設(shè)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)思路。

【關(guān)鍵詞】問題;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);路徑

人才培養(yǎng)是大學的根本，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是全面提升教育質(zhì)量的內(nèi)在要求，在“雙一流”建設(shè)背景下，亟待打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“痛點”

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國部分高校的實施試行，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論研究和實踐探索也逐步增加。從總體情況看，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，無論在校內(nèi)課程體系設(shè)置和師資隊伍建設(shè)方面，還是外部政策和資源環(huán)境方面都存在很多問題。

（一）課程定位狹窄，學生認可度不高

從該課程內(nèi)容的設(shè)計和授課情況看，更多的是對某些創(chuàng)新理論和技能的學習和訓練，面對眾多的創(chuàng)新知識和技能，32課時的設(shè)計只能學習一些“皮毛”，進行一些簡單的訓練。目前，創(chuàng)新思維方法課程為通識教育必修課，意味著所有的學生都必須學習這門課，從目前授課情況看，有些學生有較強的學習興趣，學習積極性較高;也有不少同學沒有學習熱情，疲于應付。因此，教師們也在討論是否改為選修課更好。

（二）創(chuàng)新思維方法的學習和訓練未與專業(yè)教育相結(jié)合

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計與專業(yè)教育脫節(jié)，存在“好看不好用”的現(xiàn)象。有教師提出，在課程內(nèi)容設(shè)計上能否考慮與管理專業(yè)教育很好地結(jié)合起來，或形成一定體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程規(guī)劃。

（三）授課質(zhì)量不高

學生對該門任課教師的評教結(jié)果不盡如人意。現(xiàn)擔任授課任務的教師除個別對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有接觸外，其余教師均為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面基本零基礎(chǔ)的教師，受個人經(jīng)驗和水平所限，很多時候只能照本宣科，授課效果不好。

（四）客觀條件缺失影響授課質(zhì)量

創(chuàng)新思維方法課程在課程設(shè)計上經(jīng)常需要學生進行分組討論，但目前條件都很難滿足。另外，沒有合適的教材也是一個大問題。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要重視知識、能力教育，更要突出精神、品質(zhì)培育。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀教育、創(chuàng)新精神教育和創(chuàng)業(yè)意識教育三個方面。通過強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值目標的引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。價值觀教育包含價值、形勢和政策三個方面的教育內(nèi)容，旨在使學生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對促進社會發(fā)展的重要性，幫助學生了解國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方針政策，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自覺性和責任意識;精神教育重點培養(yǎng)學生的問題意識、批判意識，培養(yǎng)發(fā)散思維、逆向思維，這種精神的培養(yǎng)、意識的建立要在教育的全過程和教學的各個環(huán)節(jié)中不斷滲透;創(chuàng)業(yè)意識教育要把啟發(fā)、誘導教育作為重要手段，把創(chuàng)業(yè)意識融入校風、學風的培育過程中，培育濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，其內(nèi)容應主要包括：就業(yè)觀教育，創(chuàng)業(yè)觀教育，創(chuàng)新興趣培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育

知識教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，知識教育應包含創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識、經(jīng)濟管理相關(guān)知識、法律法規(guī)知識、人文領(lǐng)域相關(guān)知識和工具性知識。如創(chuàng)造性思維、早期融資、銷售技術(shù)與銷售、財務、人力資源、法律風險等領(lǐng)域的知識和技能。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育

市場決策能力，對目標、策略、方針等重大事項的選擇決斷能力;自我認知能力，如自我評估、否定糾錯等技能;市場開發(fā)能力，如商業(yè)企劃、成果轉(zhuǎn)化、商務談判技能等;企業(yè)管理能力，如配置關(guān)鍵資源、確定企業(yè)核心競爭力等;風險應對能力，如糾紛解決、預見和防范風險、調(diào)整經(jīng)營策略技能等;學習能力，不斷吸取新的東西緊跟時代步伐的能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在的強烈需要和強大驅(qū)動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育是一項高度復雜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，通過思想教育、心理教育、道德教育、情商教育及實踐活動幫助和指導學生鍛煉堅強的意志、健康的心理、健全的人格和較高的情商。

三、“雙一流”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

（一）以高端師資為關(guān)鍵，建設(shè)高水平應用型師資隊伍

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，要加強青年教師發(fā)展計劃與人才梯隊建設(shè)，促進教師分類發(fā)展，提升隊伍國際化水平，加強博士后工作;深化人事制度改革，推進人才聘任改革，完善教師的分類評價機制，優(yōu)化人崗匹配度，激發(fā)教師活力。

具體而言，要“外引內(nèi)培”雙管齊下，構(gòu)建多元化的師資隊伍。一是充分利用校內(nèi)外優(yōu)秀師資、杰出校友、行業(yè)領(lǐng)導者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐者，組建一支學術(shù)與實踐相結(jié)合的教師團隊。二是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶頭人、教師骨干的選拔和培養(yǎng)，加強校內(nèi)教師梯隊建設(shè)。三是充分利用校內(nèi)優(yōu)秀教師和校外社會力量及外校知名專家資源，培訓與發(fā)展本校師資隊伍，增強管理人員和非管理人員的專業(yè)素養(yǎng)。四是建立交流機制。有計劃有組織地開展教師學習訪問和經(jīng)驗交流，拓寬視野，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學與科研的水平。五是改進評估和激勵機制，引導專業(yè)教師積極從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育教學。

（二）以學科建設(shè)為根本，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以學術(shù)研究為支撐

近年來，國家領(lǐng)導多次提及要加強數(shù)學、物理學等基礎(chǔ)學科教育，為提升原始創(chuàng)新能力和支撐關(guān)鍵領(lǐng)域自主創(chuàng)新提供支持?！半p一流”建設(shè)各個高校都在優(yōu)化學科布局，集中整合優(yōu)勢進行學科群建設(shè)。與此同時，回歸本科教育被擺在高校戰(zhàn)略發(fā)展的重要位置。此外，國家一級學科評估指標體系的改革思路，越來越重視定性指標，更關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量。借此東風，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應積極謀劃統(tǒng)籌建設(shè)。綜上，一是建議高校積極思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革思路，加強頂層設(shè)計，在師資隊伍、人才培養(yǎng)、科研研究、國際交流與合作等方面體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)目標、績效指標，調(diào)動教與學兩方面的積極性，在文化、精神層面上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的風氣建設(shè)，有力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)步伐。二是加大跨學科的課程設(shè)置，加強理工科專業(yè)人文社科類學科的課程比重（包括經(jīng)濟學），培養(yǎng)學生從工程學科與社會人文兩個方面綜合處理問題的能力，豐富和更新學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其前沿意識和創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育結(jié)合

一是建立創(chuàng)業(yè)教育體系。課程設(shè)置上，必修創(chuàng)業(yè)管理，另設(shè)選修課和企業(yè)講座課程，根據(jù)教學需要，針對全校性量大面廣的公共基礎(chǔ)課和各學科重要的基礎(chǔ)課。二是在創(chuàng)業(yè)實踐上，進一步完善創(chuàng)業(yè)競賽和行業(yè)人士咨詢專家系統(tǒng)，在教學環(huán)境條件下，開設(shè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)知識管理平臺。三是課程要注重學生的專業(yè)差異和個性特征，分階段地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部信息的內(nèi)化。針對目前上課所需要的一些客觀條件缺失的問題，未來盡量實現(xiàn)小班授課，同時盡快自主開發(fā)實用教材。

（三）以教育信息化支撐，實現(xiàn)課堂教學改造升級

一是改善上課所需的客觀條件，提高授課質(zhì)量。積極申請建設(shè)的創(chuàng)新思維實驗室和創(chuàng)意工坊，也將為創(chuàng)新思維方法課程訓練的有效開展提供良好的環(huán)境，同時，教學資源可對校內(nèi)外有同類需求的師生開放，提高教學資源在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的利用率。二是以提供優(yōu)質(zhì)的教學服務方案為核心，用人工智能技術(shù)助力傳統(tǒng)教室與實驗室，集教室空間設(shè)計、AI助教、課堂師生互動、跨?；咏虒W、課程管理平臺、課堂情況實時分析為一體的創(chuàng)新型智慧教育課堂，突破物理空間限制，可以全天候、任意地點、人人終端的實施創(chuàng)新實驗與智慧教育。

（四）以大項目為引擎，打造高質(zhì)量互動研討式創(chuàng)新課堂

學校科研平臺是提高人才創(chuàng)新能力的有效途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合學校學科和科研優(yōu)勢，突出學生參與科研項目申報、獎項評審等參與度，使科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢;充分發(fā)揮創(chuàng)新平臺多學科交叉、優(yōu)秀導師匯聚、學術(shù)氛圍活躍的優(yōu)勢，積極利用學科平臺，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，鼓勵學生參加本專業(yè)科研平臺、相關(guān)學科交叉研究平臺計劃和課題，促進學生全面吸收各學科的理論知識、專業(yè)知識和研究方法。

【參考文獻】

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