安勤文

【摘 要】隨著教育的不斷改革，小組合作學習在小學語文教學中已成為一種重要的學習方式，它在小學語文課堂上的廣泛運用，有效提高了小學語文教學效率，促進了學生的全面發(fā)展。學生通過小組合作學習，拓寬了思維，加強了對語文知識的汲取，在輕松愉快的學習氛圍中高效地完成語文學習目標。

【關(guān)鍵詞】小組合作;小學語文;教學;運用

小組合作學習是在學習過程中，讓學生以組為單位，進行合作探究學習，學生之間通過互幫互助，共同完成教學任務。小組合作學習，不僅有利于教學任務的高效完成，還有利于加強學生思維上的碰撞，可促進學生語文素養(yǎng)的提升，能夠推動小學語文高效課堂的構(gòu)建。

一、小組合作完成課前預習任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在小學語文教學過程中，課文預習是重要組成部分。課文預習的效率直接影響語文教學效率。但由于小學生年紀較小，心智發(fā)育還不成熟，自制力和自學能力都比較低，預習意識還比較薄弱。所以在，教學過程中，教師可以通過小組合作學習，讓小組成員共同完成預習任務，通過這樣的方式，逐漸培養(yǎng)學生的自學能力，讓課文預習得到有效落實。例如，在學習人教版語文四年級下冊《趵突泉》一課時，教師可在課前給學生布置預習任務，讓學生以組為單位進行課文的朗讀，讓學生通過其他課外書籍、報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道收集趵突泉的資料，這樣可以讓學生先對課文內(nèi)容有個大概的了解，對趵突泉有一個初步的認識，以此加強學生對課文知識的認識，讓學生在課堂上通過教師的引導快速進入學習狀態(tài)。而且，在課外學生以小組的形式進行預習，還可以有效提高學生的自主學習能力和合作意識，從而有效促進學生語文素養(yǎng)的提升。

二、遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則創(chuàng)建高效率的學習小組

在語文教學過程中進行小組合作學習時，并不是隨隨便便地將幾個學生分到一個小組，而是要根據(jù)學生的性格特點、學習方法、學習能力等綜合因素，科學合理地進行小組分配。在進行小組分配時，一定要使小組中優(yōu)、中、差的學生比例均衡。這樣，優(yōu)生帶差生、中生輔助優(yōu)生，能使學生互相幫助、互相配合，可促進學生語文學習成績的共同提高。在小組分配時，教師一定要注意保證各小組水平的均衡，只有減少合作小組之間的差異性，才能讓小組之間進行公平的競爭，才可以有效增強學生的學習動力，提高學生的學習效率。例如，在學習人教版語文四年級下冊《桂林山水》一課時，在學習過程中，教師可以讓那些基礎(chǔ)較好的學生帶領(lǐng)組里基礎(chǔ)較差的學生進行課文的朗讀，讓小組其他成員感受朗讀的聲調(diào)語氣的變化，組內(nèi)員之間取長補短，加強學生對課文知識的理解，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的長處，從而促進學生整體語文水平的提升。在課后，教師還可以讓小組之間進行比賽，看哪一小組可以最快完成課后作業(yè)，最先背過課文需要背誦的內(nèi)容等，通過這樣良性的競爭，能夠有效激發(fā)學生的學習動力，讓學生在學習過程中充滿激情，加強學生對語文學習的積極性，從而有效促進學生語文素養(yǎng)的提升。

三、根據(jù)教學內(nèi)容進行小組合作，提高學生的語文學習興趣

在語文教學過程中，并不是每一課都適合小組合作，而是需要教師根據(jù)教學內(nèi)容科學合理地進行小組合作學習，只有這樣才能充分調(diào)動學生對語文學習的積極性，讓小組合作學習在小學語文課堂發(fā)揮最佳的效果。例如，在學習人教版語文四年級下冊《漁夫的故事》一課時，因為故事情節(jié)曲折復雜，教師可以讓小組合作進行分角色朗讀課文，讓學生能更清楚地梳理課文內(nèi)容，加強學生對課文的理解。再如，學習人教版四年級下冊《古詩詞三首》時，因為詩詞內(nèi)容不需要學生進行過多討論，所以，在進行古詩詞學習時就無需進行小組合作學習，教師可直接帶領(lǐng)學生疏通古詩詞的意思，給學生講解重點內(nèi)容。所以，要想讓小組合作學習達到最佳的效果，教師要根據(jù)教學內(nèi)容考慮是否進行小組合作學習。

四、結(jié)語

由此可見，小組合作學習在小學語文教學過程中是一種很重要的教學方式和學習方法，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，提起學生對語文學習的興趣，激發(fā)學生的學習動力，進而有效促進學生語文素養(yǎng)的形成，推動學生的全面發(fā)展，從根本上提高小學語文教學效率。

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（甘肅省天水市秦州區(qū)關(guān)子鎮(zhèn)中心小學）