謝鳳愛

【摘 要】初中階段，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和重點。但是當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程之中往往不善于采用問題導(dǎo)入的方法。本文從對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值分析入手，針對當(dāng)前的不足提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

隨著教育理念的不斷改革，初中數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一系列的知識點，也要求學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)對數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。但當(dāng)前很多教師在開展教學(xué)實踐中存在教學(xué)方式落后、教學(xué)理念陳舊的現(xiàn)象，本文將從對問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵分析入手，針對該教學(xué)法的應(yīng)用不足，提出相對的優(yōu)化策略。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵和應(yīng)用價值

問題導(dǎo)學(xué)法是一種全新的教學(xué)思想，它強調(diào)教師在課堂上的提問能起到啟迪學(xué)生的作用，并幫助學(xué)生建立起獨立思考的能力。問題導(dǎo)學(xué)法是核心素養(yǎng)教學(xué)理念的產(chǎn)物，在教育改革不斷推進的大背景下，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值主要包含以下幾個方面：

第一，借助于問題導(dǎo)學(xué)法能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位。傳統(tǒng)的初中教學(xué)往往是以教師為主導(dǎo)，采用灌輸式的教學(xué)方法。但是借助于問題導(dǎo)學(xué)法，能夠凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

第二，借助于問題導(dǎo)學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。所謂授之以魚不如授之以漁，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標不僅僅是讓學(xué)生死記硬背各種知識點，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念改革的背景下，提升學(xué)生的探索能力顯得更為重要。而通過借助于問題導(dǎo)學(xué)法，能在最大限度上提升學(xué)生的思維能力。

第三，借助于問題導(dǎo)學(xué)法能夠加速學(xué)生的知識遷移能力。知識來源于生活，也應(yīng)該應(yīng)用在生活之中。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)下，很多教師往往忽視了知識和現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)。而通過對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，教師可以巧妙地將知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)快速的知識遷移。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過上文的分析不難看出，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著巨大的應(yīng)用價值。但在實踐應(yīng)用中，不可避免地存在著一些不足。下文將針對這些不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略：

1.以學(xué)生為中心，合理設(shè)置問題

問題導(dǎo)學(xué)法是教育理念不斷改革的背景下得到普遍推廣的新穎教學(xué)方式，其核心目標是讓學(xué)生成為課堂的主體，以此來實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標。但當(dāng)前很多教師在開展問題導(dǎo)學(xué)法時，忽視了學(xué)生的客觀情況，設(shè)置的問題要么過于復(fù)雜，要么過于簡單。這兩種情況都不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)。因此，要以學(xué)生為中心，合理設(shè)置問題是實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)有價值的前提。

在開展“消元——解二元一次方程組”這一課程的教學(xué)時，教師可以結(jié)合之前學(xué)生對于解二元一次方程組的知識吸收情況，來進行巧妙的提問。比如，教師可以首先在課堂上提問，解二元一次方程組大家都已經(jīng)掌握了，那么，大家有沒有想過一些簡便的方法呢？然后，教師讓學(xué)生進行討論。結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，提出消元法的概念。

2.巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生探索能力

要想實現(xiàn)理想化的教學(xué)目標，初中數(shù)學(xué)教師在對問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用時應(yīng)該充分兼顧知識傳輸和學(xué)生探索能力培養(yǎng)的目標。在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師雖然也會應(yīng)用提問的策略，但是這些提問都是以結(jié)果為導(dǎo)向的，忽視了對學(xué)生思維過程的引導(dǎo)。而在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過程之中，教師可以采取下靈活的問題設(shè)計方式，來激發(fā)學(xué)生探索能力。

比如，在學(xué)習(xí)勾股定理的知識時，教師可以先從古代關(guān)于勾股定理的知識說起，借助于小故事的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，教師可以在這一故事的基礎(chǔ)上詢問學(xué)生，古人對三角形的認識是否正確，然后引導(dǎo)學(xué)生去演算驗證。在這種情況下，學(xué)生可以帶著問題，去驗證勾股定理的知識。在通過這一般性的演算驗證的基礎(chǔ)上，教師可以進一步去引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)勾股定理的相關(guān)公式。借助于這種方式，教師既可以豐富課堂上的知識趣味，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。而在這一過程之中，教師教學(xué)的關(guān)鍵在于能否做到對問題的巧妙導(dǎo)入以及對循循善誘地引導(dǎo)，從而來現(xiàn)對學(xué)生知識技能的有效提升。

3.知識結(jié)合生活，加速學(xué)生知識遷移

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，就應(yīng)該在問題導(dǎo)入過程之中，將知識和現(xiàn)實生活進行緊密的結(jié)合。但當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)在開展問題導(dǎo)學(xué)法時，往往單純注重照本宣科的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式注定無法幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。所以，廣大初中教師在開展問題導(dǎo)學(xué)法時，需要將知識和理論緊密結(jié)合。

比如，在開始不等式的教學(xué)過程之中，教師可以設(shè)立問題：同學(xué)們可以想想，在現(xiàn)實生活中，哪些現(xiàn)象涉及到不等式呢？通過這一問題的設(shè)計，能夠在最大程度上讓學(xué)生把知識和現(xiàn)實緊密地結(jié)合，從而加速他們的知識遷移。

結(jié)語

隨著教學(xué)理念的不斷改革，問題導(dǎo)學(xué)法也開始得到了廣大教育工作者的重視，并在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普及。本文從對問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵和應(yīng)用價值分析入手，針對當(dāng)前的教學(xué)不足之處，提出了問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。本文認為，要想實現(xiàn)對問題導(dǎo)學(xué)法在初中階段的靈活運用，就要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位、巧妙設(shè)置問題、知識結(jié)合實際。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者提供一定的參考價值。

【參考文獻】

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