元認(rèn)知策略下綜合英語課程自主學(xué)習(xí)有效模式研究

毛晉華

摘 要：在產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)模塊是對(duì)綜合英語課堂教學(xué)的有效輔助。利用元認(rèn)知策略推動(dòng)綜合英語自主學(xué)習(xí)模塊建設(shè)，有助于探求更為有效的自主學(xué)習(xí)模式與更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知;綜合英語課程;自主學(xué)習(xí);有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.091

0 引言

綜合英語課程是英語專業(yè)一、二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能的綜合性抓手，也是其它專業(yè)課程的綜合性應(yīng)用平臺(tái)。在OBE教學(xué)理念下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與技能的輸出，是綜合英語課程的最終教學(xué)目標(biāo)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力輸出大有裨益。自主學(xué)習(xí)模塊作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)其創(chuàng)新性方面，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

元認(rèn)知策略由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制。元認(rèn)知策略可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知策略是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要因素之一，文秋芳通過對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成功者和不成功者在元認(rèn)知策略上有明顯差異。

自主學(xué)習(xí)由Holec于20世紀(jì)80年代提出，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的的自主性，即學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己選擇學(xué)習(xí)方法，自己監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)均強(qiáng)調(diào)計(jì)劃、監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)。以元認(rèn)知策略指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模塊建設(shè)可取得更好的教學(xué)效果。元認(rèn)知策略下的綜合英語自主學(xué)習(xí)模塊的有效模式應(yīng)包括有效構(gòu)成、有效評(píng)價(jià)與有效調(diào)控。

1 元認(rèn)知策略下綜合英語課程自主學(xué)習(xí)模塊的有效構(gòu)成方式

1.1 學(xué)習(xí)計(jì)劃板塊

學(xué)習(xí)計(jì)劃表是綜合英語課程自主學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)成基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)計(jì)劃表主要由自主學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)成，其余部分應(yīng)包括重點(diǎn)詞匯是否突破、長難句疑問列表是否完成、文章結(jié)構(gòu)分析填空是否完成、課文細(xì)節(jié)信息自測(cè)是否完成、相關(guān)主題拓展閱讀是否完成、相關(guān)主題聽力練習(xí)是否完成等。其中，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)定，且有一定的調(diào)整量，允許學(xué)生根據(jù)自身能力選擇適合其自身特點(diǎn)的具體目標(biāo)。其余部分各項(xiàng)均后置空格，由學(xué)生根據(jù)完成情況打鉤。

1.2 學(xué)習(xí)監(jiān)控板塊

該板塊是元認(rèn)知策略的重要構(gòu)成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我監(jiān)控，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性重要領(lǐng)域。通過自我監(jiān)控，學(xué)生可以主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到自身的不足，并使學(xué)習(xí)過程重點(diǎn)突出、節(jié)奏合理、張弛有度。

根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃表所列各項(xiàng)條目，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，主要內(nèi)容包括如下各項(xiàng)：（1）重點(diǎn)詞匯突破。該部分由教師列出關(guān)鍵詞匯及重要表達(dá)方式，由學(xué)生自行查找詞義，自行造句運(yùn)用重要表達(dá)方式。查找詞義的同時(shí)，應(yīng)完成近義詞辨析任務(wù)。（2）長難句疑問列表。該部分由學(xué)生自行填寫，但應(yīng)要求學(xué)生不僅要列出長難句，還要盡量劃分意群，在能力范圍內(nèi)盡可能詳細(xì)地標(biāo)注語法結(jié)構(gòu)，做到長難句精讀、細(xì)讀，避免單純羅列句子而不做任何前期分析的現(xiàn)象出現(xiàn)。（3）文章結(jié)構(gòu)分析。該部分可由教師做出一定的提示，也可完全由學(xué)生自主完成。在分析文章各部分結(jié)構(gòu)時(shí)，要求學(xué)生自行總結(jié)各部分的主旨大意。同時(shí)，提示學(xué)生關(guān)注作者的寫作手法及特點(diǎn)，以助于完成課后仿寫任務(wù)。（4）課文細(xì)節(jié)信息自測(cè)。該部分可由教師設(shè)置，以填空的形式呈現(xiàn)。要求學(xué)生以每分鐘70個(gè)單詞的速度完成課文閱讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容完成填空任務(wù)，基本標(biāo)高為正確率達(dá)到70%。此項(xiàng)練習(xí)有助于學(xué)生掌握文章細(xì)節(jié)信息，深入理解文章含義，完成課文精讀任務(wù)。（5）相關(guān)主題拓展閱讀。該部分由教師提供與主題相關(guān)的若干篇文章，文章難度呈階梯排列。學(xué)生可根據(jù)自身程度選擇1-2篇閱讀，作為對(duì)課文閱讀的補(bǔ)充。該部分的重點(diǎn)在于，教師應(yīng)將備選文章的難度梯度拉開，使各層次的學(xué)生都能找到適合自己的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)語言輸入的i+1。（6）相關(guān)主題聽力練習(xí)。該部分與拓展閱讀部分相似，也應(yīng)有教師提供難度不同的語言材料，確保各層次學(xué)生的有效練習(xí)。

以上任務(wù)均完成后，學(xué)生應(yīng)完成最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，即將自身無法解決的困難明確標(biāo)注出來，留作課堂聽課及討論的重點(diǎn)。

1.3 自我調(diào)節(jié)板塊

該部分亦為元認(rèn)知策略的重要組成部分。學(xué)生在完成自我監(jiān)控之后，即進(jìn)入自我調(diào)節(jié)階段。在綜合英語課程自主學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)主要以小組討論的形式進(jìn)行，即在小組成員內(nèi)部討論所有成員的全部疑難問題，通過研討進(jìn)行思維碰撞，先行解決一部分問題，其余問題當(dāng)作小組的共性問題留在課堂授課環(huán)節(jié)提出。

該板塊亦包括由學(xué)生自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法。不同程度的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏與進(jìn)度，適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)方法，只有選擇適合自己的節(jié)奏、進(jìn)度與方法，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2 元認(rèn)知策略下綜合英語課程自主學(xué)習(xí)模塊的有效評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的有效手段，也是學(xué)生自信心和價(jià)值感的有效來源。合理的評(píng)價(jià)既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，也能使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。元認(rèn)知策略中，科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)可使學(xué)生更為有效地實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)。綜合英語課程自主學(xué)習(xí)模塊的合理評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

2.1 學(xué)生自評(píng)

學(xué)生根據(jù)自身對(duì)每單元學(xué)習(xí)計(jì)劃表的完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，采用優(yōu)、良、中、差四級(jí)制。學(xué)生自評(píng)占自主學(xué)習(xí)模塊總評(píng)的20%，其中優(yōu)對(duì)應(yīng)自評(píng)成績(jī)的100%，良對(duì)應(yīng)其80%，中對(duì)應(yīng)其60%，差對(duì)應(yīng)其40%。學(xué)生自評(píng)應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)，即每單元讓學(xué)生自評(píng)一次，以實(shí)現(xiàn)對(duì)今后學(xué)習(xí)的督促與促進(jìn)。期末總體自評(píng)一次，自評(píng)結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)各單元的自評(píng)情況。

2.2 小組成員互評(píng)

小組成員互評(píng)中，應(yīng)著重考慮每位成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的積極性、主動(dòng)性與完整性以及參與疑難問題討論的有效性。先由小組成員互相評(píng)分，再由小組長匯總各位成員的平均分?jǐn)?shù)，作為小組互評(píng)結(jié)果上報(bào)。為避免出現(xiàn)學(xué)生集體哄抬分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，教師應(yīng)提前公布評(píng)分細(xì)則，并要求小組長在上報(bào)分?jǐn)?shù)的同時(shí)，提交其打分依據(jù)。小組成員互評(píng)結(jié)果以百分制呈現(xiàn)，占自主學(xué)習(xí)模塊總評(píng)的40%。

2.3 教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)應(yīng)從以下方面入手——學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況、對(duì)于自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的課堂反饋情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性等。教師評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于追蹤式評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)，而不應(yīng)將某次針對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的測(cè)試當(dāng)作評(píng)價(jià)的唯一來源。通過形成性評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)價(jià)及時(shí)對(duì)前一段學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，也是對(duì)下一段學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與督促。教師評(píng)價(jià)結(jié)果以百分制呈現(xiàn)，占自主學(xué)習(xí)模塊總評(píng)的40%。

3 元認(rèn)知策略下綜合英語課程自主學(xué)習(xí)模塊的有效調(diào)控方式

元認(rèn)知策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，恰當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)必然與自主學(xué)習(xí)模塊的恰當(dāng)調(diào)控相適應(yīng)。 綜合英語自主學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)成并不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的不同階段、自主學(xué)習(xí)的不同效果進(jìn)行合理有效的調(diào)控。學(xué)習(xí)目標(biāo)是知道自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的總綱，合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是時(shí)刻保持在學(xué)生能力+1的狀態(tài)，使學(xué)生既不能輕易完成，也不會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。教師應(yīng)在接到新班之初，就通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，以便于合理設(shè)置第一單元的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。此后，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的語言知識(shí)技能不斷提高，篇章處理能力不斷增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)不斷調(diào)整。

同時(shí)，自主學(xué)習(xí)各模塊的比例也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。一年級(jí)上學(xué)期應(yīng)注重聽力、詞匯、口語表達(dá)的擴(kuò)展，以糾正高中時(shí)期注重讀寫、弱化聽說的教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生的口、耳得到充分訓(xùn)練。一年級(jí)下學(xué)期開始初步實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的全面發(fā)展，為二年級(jí)的綜合英語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二年級(jí)上學(xué)期開始逐步側(cè)重詞匯、長難句及文章結(jié)構(gòu)，為專業(yè)四級(jí)考試做準(zhǔn)備。同時(shí)，緊抓聽說能力不放松，提高學(xué)生的語言技能。二年級(jí)下學(xué)期開始全面實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生主導(dǎo)課堂進(jìn)程，進(jìn)行詞匯、篇章的處理，教師則集中處理小組討論中呈現(xiàn)的共同難點(diǎn)，完成adviser的工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

4 總結(jié)

元認(rèn)知策略對(duì)于綜合英語課程自主學(xué)習(xí)模塊的建設(shè)有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等種種手段，構(gòu)建合理且有效的綜合英語課程自主學(xué)習(xí)模塊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004：162.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981：3.