韓濤

創(chuàng)客教育，讓學(xué)習(xí)變得有趣

在美國(guó)，無論是政策層面還是實(shí)踐層面，創(chuàng)客文化都已經(jīng)在教育事業(yè)上占據(jù)了重要的地位，很多年輕人依據(jù)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)出驚人的天賦。11歲的西爾維婭擁有自己的網(wǎng)絡(luò)直播節(jié)目，稱為“西爾維婭的超級(jí)無敵創(chuàng)客秀”。她在父親的幫助下，通過唱、玩、教的形式向數(shù)百萬觀眾介紹電子學(xué)、開源硬件Arduino開發(fā)，以及其他更多有趣的項(xiàng)目，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上非常受歡迎。14歲的喬伊哈迪是一個(gè)年輕的創(chuàng)客和企業(yè)家，他設(shè)計(jì)制造的棉花糖大炮讓美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬驚嘆不已。

觀察身邊的創(chuàng)客可以發(fā)現(xiàn)，他們普遍具有以下特點(diǎn)：

將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而不是只停留在想象中。筆者從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)課程的過程中，以個(gè)人和小組為基礎(chǔ)，完成一個(gè)全面的創(chuàng)意作品，而不是只停留在簡(jiǎn)單的紙面或者是文本中。

一邊學(xué)習(xí)一邊創(chuàng)新。遇到什么問題就解決什么問題，知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解決是同時(shí)進(jìn)行的，并不是彼此分離的。教師可以一開始就為學(xué)生設(shè)計(jì)“完成創(chuàng)意作品”這項(xiàng)任務(wù)，依據(jù)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生一邊創(chuàng)新一邊學(xué)習(xí)。

注重分享。創(chuàng)客是一群非常熱愛分享的人。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以將分享式學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生依據(jù)說、寫、做的過程慢慢進(jìn)行，實(shí)施小組和全班分享活動(dòng)。

協(xié)作學(xué)習(xí)。創(chuàng)客活動(dòng)通常并不是一個(gè)人可以完成的，參與活動(dòng)的人往往需要彼此協(xié)作和相互學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以實(shí)施小組協(xié)作活動(dòng)。

跨越學(xué)科。創(chuàng)客式學(xué)習(xí)不會(huì)受到某一學(xué)科的約束，但是會(huì)依據(jù)問題的需要跨越學(xué)科實(shí)施學(xué)習(xí)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中也可以要求學(xué)生在完成本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)的分析和研究。

應(yīng)用信息技術(shù)。創(chuàng)客活動(dòng)通常情況下都與信息技術(shù)和其他產(chǎn)品相關(guān)，如應(yīng)用開源軟硬件、3D打印技術(shù)實(shí)施創(chuàng)新。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)。

趣味編程，寓教于樂

Scratch趣味編程是創(chuàng)客教育的重要組成部分，該課程是由美國(guó)麻省理工學(xué)院的媒體實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)開發(fā)的一款面向兒童的簡(jiǎn)易編程語言。其程序設(shè)計(jì)適用于最初接觸程序設(shè)計(jì)的青少年。想象、編程、分享是體現(xiàn)其理念的3個(gè)關(guān)鍵詞，它取代了傳統(tǒng)的打字輸入，寓教于樂，讓孩子們?cè)趧?chuàng)作中獲得樂趣?？梢哉f， Scratch把程序設(shè)計(jì)變得更簡(jiǎn)單、有趣了。

那么，Scratch能夠?yàn)槲覀儙硇┦裁?？研究表明，Scratch適合培養(yǎng)孩子21世紀(jì)應(yīng)該具備的各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能。

信息和媒體素養(yǎng)技能。通過建立Scratch項(xiàng)目，作為未來人力資源的學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)選擇、創(chuàng)作和管理多種格式的媒體，包括文本、圖片、動(dòng)畫以及音頻資料。通過分析他們周圍的各種信息，極大地提高洞察力和甄別力。

判斷性思維和系統(tǒng)思維。為了完成項(xiàng)目，學(xué)生必須注意協(xié)調(diào)和控制程序當(dāng)中的各種造型的相互作用，而這有助于訓(xùn)練判斷性思維和系統(tǒng)思維。

創(chuàng)造力和求知欲。Scratch鼓勵(lì)創(chuàng)造思維，在今天這個(gè)快速變化的時(shí)代，創(chuàng)造性思維越來越重要。Scratch要求學(xué)生不斷地尋找新的方法去處理問題，而不是僅僅教給他們?nèi)绾谓鉀Q既定的問題，不斷地通過提高解決問題的能力，來處理他們未來人生當(dāng)中有可能遇到的新問題。

人際關(guān)系和協(xié)作技能。可視化的對(duì)象和模塊代碼支持合作，確保學(xué)生能夠一同建設(shè)項(xiàng)目和交換代碼。

責(zé)任心和適應(yīng)能力。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)建Scratch工作項(xiàng)目的時(shí)候，首先要在腦海中虛擬一個(gè)使用人，進(jìn)而去考慮他們?nèi)绾闻c作品互動(dòng)。還有很多技能可以在學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch編程過程中得到培養(yǎng)和提升，比如溝通技巧、問題識(shí)別能力、提出問題及解決問題的能力等。

靈活設(shè)計(jì)Scratch課程

因?yàn)镾cratch課程在我國(guó)各個(gè)區(qū)域的推廣并不全面，所以目前主要是以項(xiàng)目法來設(shè)計(jì)整體課程，以此幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和理解 Scratch并能正確應(yīng)用。

通過項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生可以依據(jù)多樣化的命令來劃分情況，解決問題，促使其正確應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的理念去分析問題，并且達(dá)到自己的設(shè)想；正確掌控命令的應(yīng)用方案，并且多樣化地應(yīng)用。

在課堂教學(xué)中主要依據(jù)六大步驟實(shí)施，其中包含研習(xí)范例、畫流程圖、搭建腳木、分享交流、自由合作等內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合計(jì)時(shí)用具、強(qiáng)大工具等為學(xué)生提供充裕的時(shí)間展現(xiàn)各自的想法，可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對(duì)角色造型的自主設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)以及背景設(shè)計(jì)收集素材，最終分享和評(píng)估。教師在允許學(xué)生自主發(fā)揮的同時(shí)，也要在宏觀上進(jìn)行掌控，使學(xué)生在展現(xiàn)創(chuàng)造力的過程中學(xué)會(huì)舉一反三。

在整體學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于坐標(biāo)、方向以及條件斷定等知識(shí)有了全面、直觀的認(rèn)識(shí)，在未來有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中可以將知識(shí)有效遷移。

其主要分為以下幾點(diǎn)：

創(chuàng)新理念的培育。在分析案例的過程中，教師可以依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題指導(dǎo)、情境設(shè)計(jì)等方案調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和想象能力，教師不能只讓學(xué)生進(jìn)行模仿，需要注重進(jìn)行創(chuàng)造。學(xué)生可以依據(jù)技術(shù)展現(xiàn)自己的創(chuàng)作觀念和思想文化觀念。

提升計(jì)算思維。在整體教學(xué)中，也有關(guān)于軟件開發(fā)的內(nèi)容，促使學(xué)生可以明確算法思維，從具體到抽象來了解算法，結(jié)合對(duì)比相同問題的不同計(jì)算方法來明確區(qū)別，結(jié)合單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖來梳理數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算方法，這有助于引導(dǎo)學(xué)生在闡述語言和軟件編程語言中構(gòu)建橋梁。

提升動(dòng)手能力。在教師的指引下，結(jié)合模仿、自主分析以及動(dòng)手操作來完成作品，可以有效提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這也是實(shí)際教學(xué)的一大進(jìn)步。

Scratch國(guó)際共享的特點(diǎn)讓學(xué)生在分享和溝通的過程中，增加了不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰、不同國(guó)家的人們之間的認(rèn)知和包容，提升了國(guó)際認(rèn)知能力。另一方面，提升了信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是在信息社會(huì)背景下，學(xué)生面對(duì)問題時(shí)自主收集資料、自主加工、自主儲(chǔ)備的一種能力。但是信息素養(yǎng)并不是短時(shí)間內(nèi)就可以構(gòu)建的，需要不斷分析、實(shí)踐才能培養(yǎng)出來。

那么，我們?cè)鯓硬拍馨裇cratch用好，使其成為培養(yǎng)學(xué)生核心能力的載體？這就要考慮到學(xué)生年齡段和教師自身的特點(diǎn)了。小學(xué)階段可以從經(jīng)典小游戲制作、數(shù)字故事創(chuàng)作入手，先激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣，接下來再對(duì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。由于學(xué)生年級(jí)不同，對(duì)信息技術(shù)的掌握程度各異，教師可以分不同批次授課，讓學(xué)生來秀一秀自己的作品，與他人分享或參加互動(dòng)游戲，體驗(yàn)與人合作的方法與快樂。