趙敏

摘 要：角色游戲中教師的觀察與指導是很重要的一個環(huán)節(jié)。它能幫助幼兒在角色扮演的過程中不斷地提高游戲水平，讓幼兒在游戲中收獲更多的快樂。本文采用的研究方法對中班幼兒園教師指導角色游戲的狀況進行了探索與研究，目的是發(fā)現(xiàn)教師在角色游戲中指導能力的缺失，并分析其中的原因，從而提出了提高教師指導能力的具體策略和方法。

關鍵詞：中班幼兒 角色游戲 觀察 研究

引言

中班幼兒在中班幼兒園的角色游戲，是教師根據中班幼兒園教育的目的，利用中班幼兒角色游戲的“可再造性”的特點，通過創(chuàng)設一定的角色游戲環(huán)境與條件，“再造”出來的角色游戲。在這種角色游戲中教師和中班幼兒是必要的參加者，他們共同作用，互相影響。本文正是著力于研究這種教育性角色游戲中師生互動的情況。

一、相關理論

1.中班幼兒園角色游戲概述

角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。^[1]

2.教師介入角色游戲的教育意義

（1）教師的指導能夠為角色游戲的開展創(chuàng)造適宜的條件

玩具和游戲材料是開展角色游戲的物質基礎，家長與中班幼兒也常常也會參與物質材料的準備，有時難免會出現(xiàn)選擇的材料不適合中班幼兒的年齡和發(fā)展特點的現(xiàn)象，教師的指導能夠保障玩具和游戲材料的豐富性和適宜性。^[2]

（2）教師的指導能有效干預角色游戲中的不良現(xiàn)象

中班幼兒在進行角色游戲時，有時會因為分配角色或爭搶玩具與同伴發(fā)生爭執(zhí);還有的中班幼兒不遵守游戲規(guī)則，甚至從中搗亂，影響其他中班幼兒正常游戲，如扮演“顧客”的中班幼兒在超市購物時不排隊付款，扮演“老爺爺”的中班幼兒拿著拐杖當作金箍棒亂耍等;有時還會出現(xiàn)不正確使用游戲材料的危險行為等，教師適當?shù)闹笇Э梢约皶r地干預上述現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展。

二、中班幼兒角色游戲中教師的觀察與指導問題分析

1.主題環(huán)創(chuàng)：主題單一，材料貧乏

（1）游戲主題較為單一

通過調查發(fā)現(xiàn)，開設“娃娃家”的主題角色游戲是目前中班幼兒園的普遍現(xiàn)象，也有個別中班幼兒園會開設“超市（商店）”“郵局”等其他主題的角色游戲，但也只是極少數(shù)現(xiàn)象。由此可以看出，目前中班幼兒園在角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設上普遍存在一個非常明顯的問題，即主題單一且長期不變，不能隨著中班幼兒的“成長”逐漸擴展和豐富角色游戲的主題和內容。

（2）游戲材料的數(shù)量和種類相對貧乏

首先，中班幼兒園角色游戲主題的單一與長期的不更換，會影響到與之相對應的游戲材料更換與更新的頻率。

其次，角色游戲區(qū)的可操作性性游戲材料較少。教師應當多為中班幼兒準備可操作性強的、可供中班幼兒創(chuàng)造的玩具或游戲材料。

2.現(xiàn)場指導：放任自流，武斷干預

（1）忽視角色游戲區(qū)的指導

教師們普遍認為，角色游戲是中班幼兒的自發(fā)游戲，是中班幼兒高度控制、高度自主的游戲，中班幼兒在游戲中只要自由活動就是主動發(fā)展，完全不需要教師的指導。

（2）以教師身份直接干預

根據觀察結果，教師對中班幼兒角色游戲的指導，大多是處于維持游戲的常規(guī)上，如有中班幼兒主動尋求幫助;中班幼兒之間發(fā)生矛盾;中班幼兒出現(xiàn)不正確使用游戲材料的危險行為等類似情況時。應幫助中班幼兒解決困難，很少能夠在觀察與深思熟慮的基礎上進行適合中班幼兒需要的指導。

3.游戲評價：教師主導，蜻蜓點水

觀察發(fā)現(xiàn)，在中班幼兒園區(qū)域活動結束之后的評價總結中，教師往往占主導地位，教師具有絕對的權威，通常是以教師提問，個別中班幼兒或集體中班幼兒作答，或者教師總結的方式進行。相對其他區(qū)域的活動而言，教師本身對角色游戲就不夠重視，有的教師甚至在區(qū)域活動結束時不提及角色游戲，角色游戲的評價被忽略，或者因為時間原因而草草結束，即使對角色游戲進行評價，也常常如蜻蜓點水一般不夠深入與具體。

三、中班幼兒角色游戲中教師的觀察與指導策略

1.主題的豐富與創(chuàng)新

長期不變的游戲主題會讓中班幼兒逐漸失去游戲的興趣，中班幼兒教師應當根據中班幼兒的需要豐富游戲的主題。

（1）從中班幼兒的需要中生成新的游戲主題

如中班幼兒在玩“餐廳”主題的游戲時，有顧客點了烤串，可是餐廳里沒有烤串，教師邊可以在原有主題上進行拓展與延伸，在“餐廳”旁開一個“燒烤攤”等，進行多主題角色游戲。

（2）根據中班幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設比較新穎的主題

如男女中班幼兒有了互相喜歡的情感，教師可以創(chuàng)設“婚禮”主題的角色游戲，為互相喜歡的中班幼兒辦一場婚禮，甚至還可以邀請家長來園參加。

2.游戲的現(xiàn)場指導

（1）深入觀察中班幼兒

建立在觀察基礎上的指導，才會對中班幼兒有促進作用。教師應當細致、認真地觀察中班幼兒的游戲，采取靈活多樣的方式，對中班幼兒的角色游戲進行指導。教師在觀察時盡量采取自然、隱蔽的方式，以便讓中班幼兒展現(xiàn)真正的游戲狀態(tài)和水平，從而獲取真實準確的信息。

（2）適時介入

教師在游戲中不適宜的介入會影響游戲價值的發(fā)揮，教師介入的頻率過多，主觀介入過強，會影響中班幼兒在游戲中的創(chuàng)造性以及解決問題的能力。因此，教師應當在深入觀察中班幼兒的基礎上，選擇恰當?shù)慕槿霑r機，并選擇合適的指導方法針對中班幼兒進行指導。

3.游戲的結束與評價

（1）教育、鼓勵和督促中班幼兒整理游戲場地

游戲結束后，教師應帶領小班的中班幼兒收拾玩具，并教會中班幼兒整理游戲場地的方法，鼓勵中大班的中班幼兒獨立收拾玩具和游戲材料，教育中班幼兒懂得合作與互助。這是繼續(xù)開展游戲的前提條件，也是培養(yǎng)中班幼兒愛護公物、熱愛勞動與友愛互助品德的有效手段。

（2）游戲結束時進行評論和分享

游戲評論一般由教師和中班幼兒共同參與，主要是針對游戲的內容和中班幼兒在游戲中的表現(xiàn)進行簡短的、恰當?shù)脑u論，可以是中班幼兒自評、互評，也可以是教師講評。

結語

為了更好地發(fā)揮角色游戲功能，實現(xiàn)其教育價值，就要求中班幼兒教師有目的、有計劃地對中班幼兒的角色游戲進行觀察和介入，本論文正是基于此而進行研究，在通過實地研究后，提出了自己的見解，期望對以后的研究能有所幫助。

參考文獻

[1]常璐.教師介入中班幼兒游戲的時機研究[D].華東師范大學，2006.

[2]方建華.中班幼兒角色游戲中教師指導行為研究[D].南京師范大學，2008.