張萍

[摘 ?要]信息時代和微時代的到來，微課成為信息化時代適應(yīng)學生碎片化知識點學習的有效途徑。微課如何應(yīng)用于古代文學課程，成為應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下本門課程教學改革的重要方式，對推進教學改革進程有著重要意義。首先，在教學內(nèi)容方面，把課程龐大的知識體系劃分成若干碎片化的知識點，使教學內(nèi)容微課化。其次，重點、難點知識用微課形式展現(xiàn)，知微見著，使課堂教學生動而多樣化。最后，利用微課實行翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生積極主動參與學習過程，更好地提高學生的學習效率。

[關(guān)鍵詞]微課 ?古代文學 ?教學改革 ?知微見著

基金項目：本文為西安培華學院2017年教育教學改革研究項目《微課在中國古代文學課程中的應(yīng)用研究》階段性研究成果（項目編號：PHZ1707）。

微課在古代文學教學中應(yīng)用的必要性和必然性

信息時代和微時代的到來，人們接收信息的途徑與方式也越來越多樣化，在形形色色、各式各樣的信息咨詢中，人們傾向于用時最短且容易的方式接收各種信息，而不是長篇大論的知識面。因此傳統(tǒng)的以教師講授、學生聽講為主的課堂教學模式已經(jīng)不適于當下的時代特征，也不適于信息化時代學生的學習。如何在短時間里讓學生迅速掌握知識點，提高課堂教學的有效性，是每一個高校教師面臨的問題。基于上述問題，微課成為信息化時代適應(yīng)學生碎片化知識點學習的有效途徑，把微課教學法應(yīng)用于課堂教學，成為古代文學課程教學改革的重要方式。

在信息技術(shù)發(fā)達的微時代，微課教學研究也成為國內(nèi)外學者關(guān)注和探索的熱點問題。但理論性研究偏多，相關(guān)研究成果應(yīng)用報道比較少，對于微課在傳統(tǒng)古代文學課程中的應(yīng)用研究比較少。微課是以教學點為單位，教學時間較短，可以組成微課。就其形式而言是短小精悍，以闡釋某一知識點為目標;就其方法而言，利用視頻等技術(shù)表現(xiàn);就其目標而言，加強教學趣味性，提高教學有效性。微課通常只有十分鐘左右的時間，圍繞一個教學目標或主題，采用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的教學方法進行有指向性的、有知識點的教學。在以學生為主體的教學理念下，如何把微課實際有效地運用于古代文學課程，是本文研究探討的重點。

微課在古代文學課程教學中的應(yīng)用策略

1.教學內(nèi)容微課程化

中國古代文學課程具有時間跨度大、作家眾多、作品龐雜等特點，盡管在課程設(shè)置上將這門課程按照階段分為幾個學期進行課程教學，但是龐大的知識構(gòu)架依然難以把握。因此，教師在教學過程中應(yīng)將整個知識體系劃分為若干小的知識點進行教學，使學生需要掌握的知識碎片化，這樣易于學生接受。整個課堂教學內(nèi)容微課程化會使學生在學習過程中對每一個碎片化的知識點有深刻認識，一步一個腳印，扎扎實實地掌握基礎(chǔ)知識點，從而掌握整個知識體系。

就具體方法而言，教師應(yīng)對古代文學課程的整個知識體系進行梳理，歸納總結(jié)出若干知識要點，把龐大、繁雜的知識碎片化。在教學過程中形成一個個微課內(nèi)容，易于學生學習掌握?；谖⒄n教學模式框架，形成細化的、具有可操作性的微課教學實施計劃或方案。

例如在中國古代文學課程中時代背景復(fù)雜的魏晉南北朝文學，由于朝代更替頻繁，文化思想復(fù)雜，文學創(chuàng)作多元化，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生很難把握這部分內(nèi)容。如果把微課教學應(yīng)用于這一教學過程中，讓學生通過微課呈現(xiàn)的知識要點對主要的文學現(xiàn)象和作家創(chuàng)作進行深入了解，而這一個個知識要點串聯(lián)起來就是對一個時代知識面的認識。整個教學過程就是一個完成知識面—知識點—知識面的過程，使學生每節(jié)課都有所收獲，有利于教學效果的提升。

2.知微見著，微課不微

微課最大的特點體現(xiàn)在“微”字上，往往見微知著，小課堂大教學。但是微課的規(guī)模較小，信息含量相對較少，內(nèi)容相對零碎分散。所以不建議在整個教學過程中全部使用微課教學模式，而只是針對教學的重點和難點內(nèi)容開發(fā)有針對性的微課內(nèi)容。采取微課教學法，運用多種教學手法集中闡釋一個知識點，微課教學模式需要與傳統(tǒng)教學模式融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點，提高教學質(zhì)量和教學效果。

這就要求教師依據(jù)古代文學教學大綱，選擇若干重難點進行微課內(nèi)容設(shè)計，利用互聯(lián)網(wǎng)等多樣化的方式使重點、難點問題更形象、更直觀地被學生接受。例如《詩經(jīng)》是先秦文學中的重要內(nèi)容，通過《詩經(jīng)》中的作品體味其溫柔敦厚的抒情特點是《詩經(jīng)》教學的重點、難點問題。在教學過程中，這個問題就可以采用微課視頻的方式講解，以《詩經(jīng)·關(guān)雎》為例，采用音樂、圖片、視頻等方式加以形象說明。

《詩經(jīng)·關(guān)雎》體現(xiàn)了中國文化傳統(tǒng)的審美觀念——溫柔敦厚的中和之美。詩中既有積極的愛戀，也有思念和愛而不可得的失意痛苦。但無論是愛戀的甜蜜或是思念的痛苦都是以一種溫柔敦厚的形式表現(xiàn)出來的?？鬃诱f《詩經(jīng)·關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷，這正體現(xiàn)了《詩經(jīng)·關(guān)雎》溫柔敦厚的抒情特征。在教學過程中，可以通過朗誦、音樂等形式加以表現(xiàn)，教師可以通過反復(fù)吟詠的方式使學生體會《詩經(jīng)·關(guān)雎》強烈的音樂性。從情感表達的角度來看，重章疊句、反復(fù)吟詠的形式可以舒緩情感的傳達，完整表達愛慕思念的全過程。

3.利用微課翻轉(zhuǎn)課堂

在中國古代文學課程教學過程中，教師除了在教的環(huán)節(jié)中提高課堂教學質(zhì)量外，在學生學的過程中也要精心設(shè)計，調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與學習過程。

首先，教師可以制作微課視頻或者推薦微課資源，讓學生在第一課堂之余自主學習知識。將從前單一的課堂學習內(nèi)容延伸到學生的課外學習時間，使其能夠靈活利用個人的課外時間，積極主動地學習，從而體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

其次，教師要設(shè)計有意義的課后討論主題，一方面能夠體現(xiàn)單元課程內(nèi)容的重點，另一方面便于發(fā)揮學生的主觀能動性，有效調(diào)動學生的學習積極性。教師根據(jù)具體情況將班級分為若干討論小組，形成一個個教學小團隊。每組選擇一個討論題目，通過自學知識和老師課堂講授的內(nèi)容等進行資料收集，然后制作成微課，以課堂展示等方式展現(xiàn)本小組對所討論問題的認識。這不僅能讓學生透徹地掌握知識要點，同時也極大地調(diào)動了學生學習的積極性和思考問題的能力，從而提高了教學效果。

此環(huán)節(jié)能否有效實施的關(guān)鍵在于所設(shè)計的課堂討論題目是否有意義，是否能夠讓學生積極參與且發(fā)揮個人所長。這就要求教師在設(shè)計課堂討論題目時兼顧多方面因素。既要和課程內(nèi)容結(jié)合起來，通過討論使學生對所學內(nèi)容有更深入理解，又要和學生的實際情況結(jié)合，對學生的接受能力和理解能力有充分認識;既要對所講內(nèi)容的精華進行提煉概括，又要讓學生有話可說，能夠發(fā)表自己的見解和認識。

微課在古代文學教學改革中的作用

1.能夠有效加強古代文學課程的教學改革進程

在微時代和互聯(lián)網(wǎng)+時代，微課在古代文學課程教學過程中的應(yīng)用，一方面使傳統(tǒng)的古代文學課程教學模式適應(yīng)時代發(fā)展，教學方法更加多樣化，從而提高教學的有效性。另一方面是古代文學課程教學過程中的微課資源拓展了知識范圍和教學范圍，不僅有利于學生對知識的理解，同時也可以跨時間、跨地域被重復(fù)利用，使教學的有效性和教學價值大大提升。

2.突出了學生在課堂教學中的主體地位

教師制作的微課視頻作為一種可以重復(fù)利用的資源，可供學生根據(jù)個體需要主動學習知識點，各取所需，從而使課堂教學“一刀切”的模式有所改變，更富有個體化特征。學生討論的微課化形式有利于學生發(fā)揮主觀能動性，更積極自覺地學習。微課的制作過程也會讓學生從傳統(tǒng)課堂“聽眾”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)作者”的角色，能夠有效鍛煉學生的組織能力，鍛煉他們的語言表達能力、邏輯思維能力，積極發(fā)揮學生的特長與能力，為其以后走上工作崗位打下一定的實踐基礎(chǔ)。

3.就授課方式而言，注重點、線、面的結(jié)合

微課教學法在中國古代文學課程中的應(yīng)用，使授課方式將傳統(tǒng)的以理論知識體系講授為重點的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R點為重點的微課教學。在兼顧課程知識系統(tǒng)性和完整性的基礎(chǔ)上，加強對重點、難點知識教學時間上的傾斜，以對重點內(nèi)容投入更多的時間和精力。

結(jié) ?語

綜上所述，微課在中國古代文學課程中的運用，以細微處切入的方式使學生能更深入、更明確地認識這門課程。真正做到學有所得，而不是下了課堂、合上課本就什么都不知道了。微課應(yīng)用于古代文學教學過程中，一方面能使學生積極主動地學習，而且能夠根據(jù)自身需求有針對性地學習。另一方面能夠促使教師轉(zhuǎn)換思維，注重學生在教學過程中的參與度與表現(xiàn)力，用一種新的思考方式開展自己的教學工作，從而加快古代文學這門傳統(tǒng)課程教學改革的進程。

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作者單位：西安培華學院人文與國際教育學院 ? 陜西西安