摘? 要：美國High Tech High（HTH）教育模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科分類，取消教材和考試，將各門學(xué)科知識融入在大型項(xiàng)目中。通過SWOT分析，對美國High Tech High（HTH）教育模式在我國中小學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)行探索研究，對我國基礎(chǔ)教育課程及學(xué)科改革具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：HTH教育模式;項(xiàng)目式;課程;學(xué)科

作者簡介：劉琪，華南師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)。（廣東 廣州 510006）

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0010-03

一、美國High Tech High（HTH）教育模式的特點(diǎn)

1.項(xiàng)目式教學(xué)。美國High Tech High（以下簡稱“HTH”）革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，全方位采取項(xiàng)目式教學(xué)法，“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。HTH的教學(xué)完全圍繞項(xiàng)目展開，由教師提供多種相關(guān)項(xiàng)目供學(xué)生參考，學(xué)生可與同學(xué)、教師、家長等相互交流探討，結(jié)合個(gè)人的興趣和特長，自由選擇項(xiàng)目，組成合作小組，完成一年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終的年度項(xiàng)目成果展示便是學(xué)生一年的學(xué)習(xí)成果，展示面向全社區(qū)開放。在此過程中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主講人，而是退居幕后的觀察者和引導(dǎo)者，教師不為學(xué)生作任何決定，只是提供參考意見和建議，由學(xué)生自由選擇和實(shí)施。

2.學(xué)科整合、深度融合。HTH打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)，將各門學(xué)科知識融入項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)一個(gè)整合多種學(xué)科知識的大型項(xiàng)目。如紀(jì)錄片《極有可能成功》中，第二個(gè)項(xiàng)目“從物理角度表達(dá)對文明的發(fā)展和衰落的看法”需要制作時(shí)間齒輪，這就要用到數(shù)學(xué)中相應(yīng)的平面和幾何知識進(jìn)行計(jì)算，需要了解羅馬、希臘和瑪雅等古老文明的興衰交替，以及人類歷史文明的發(fā)展，用齒輪運(yùn)轉(zhuǎn)表現(xiàn)文明發(fā)展過程，需要學(xué)習(xí)物理學(xué)有關(guān)的勻速圓周運(yùn)動、機(jī)械動力等方面的知識。HTH的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將多種學(xué)科有機(jī)整合，體現(xiàn)了學(xué)科的多樣性、關(guān)聯(lián)性和融合性，學(xué)科之間沒有明顯界限，且不是生拉硬拽式拼湊，而是圍繞項(xiàng)目深度融合、無縫銜接，使學(xué)科之間巧妙結(jié)合，于無聲中自然貫連，要完成項(xiàng)目，必須學(xué)習(xí)運(yùn)用各門學(xué)科知識，并做到融會貫通。

3.自行培養(yǎng)教師、認(rèn)證資格。得到行政區(qū)域的授權(quán)后，HTH建立了自己的教師培養(yǎng)和資格認(rèn)證系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要分為兩步進(jìn)行：第一步是完成兩年的“教師實(shí)習(xí)計(jì)劃”的學(xué)習(xí)，獲得“初級教學(xué)資格證書”;第二步則承接第一步，繼續(xù)完成兩年的“教師入職計(jì)劃”的學(xué)習(xí)，獲得“專業(yè)完全資格證書”。另外，HTH還建立了自己的教育研究生院，對系統(tǒng)內(nèi)部及部分合作學(xué)校的教師進(jìn)行更深入地培養(yǎng)。HTH以“項(xiàng)目式教學(xué)”為中心，其教學(xué)理念有以下四個(gè)特點(diǎn)：注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化;加強(qiáng)學(xué)生與成人世界的聯(lián)系;完成一般的智力任務(wù);教師應(yīng)成為教育的設(shè)計(jì)者。HTH的教師培養(yǎng)計(jì)劃正是圍繞該理念設(shè)計(jì)的，旨在培養(yǎng)能夠進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的教師。

4.顛覆傳統(tǒng)課堂——無教材、無學(xué)科、無考試。課程內(nèi)容有三種文本表現(xiàn)形式，即課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，傳統(tǒng)的狹義課程是指某一門學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是按學(xué)科使用教科書，分章節(jié)依次授課，傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)是采用各種口頭或書面考試。HTH則泛化了學(xué)科，摒棄了教科書，取消了考試，取而代之的是融合不同課程門類知識、跨學(xué)科領(lǐng)域的項(xiàng)目，課堂教學(xué)便由一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的開展，不同年級的學(xué)生在不固定的時(shí)間和場所中分工合作，為完成某一個(gè)任務(wù)涉及不同課程知識、跨多門學(xué)科的項(xiàng)目而制訂工作計(jì)劃、查閱信息資料和實(shí)際動手操作，在小組交流討論、自我反思總結(jié)中學(xué)習(xí)與成長。

二、HTH教育模式在我國中小學(xué)教育中的運(yùn)用SWOT分析

1.優(yōu)勢（Strengths）。（1）課程內(nèi)容。采用橫向組織的形式，打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的、社會和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的專題。HTH的項(xiàng)目緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵知識和理解要求來設(shè)計(jì)，雖沒有固定的場所和時(shí)間，沒有教材，但項(xiàng)目將所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容以活動的形式進(jìn)行整合，完成該項(xiàng)目，既能學(xué)習(xí)到跨學(xué)科知識，又能在實(shí)踐中運(yùn)用該知識，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固知識，鍛煉能力。相比分科教學(xué)，該模式能將各個(gè)分散、孤立的學(xué)科融合起來，對學(xué)生的培養(yǎng)能更加連貫綜合，不易出現(xiàn)偏科、學(xué)用分離的現(xiàn)象，有利于綜合型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。

（2）課程評價(jià)。采用“檔案袋”式評價(jià)，對項(xiàng)目進(jìn)展的全過程進(jìn)行跟蹤，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、組織能力、反思能力、合作能力、搜集處理信息能力、交際能力以及最終的項(xiàng)目成果等，根據(jù)成長檔案對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，注重形成性評價(jià)，突出過程性，將定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合。HTH的實(shí)踐化、多元化、開放化、人本化和個(gè)性發(fā)展化的評價(jià)模式貫徹了“以人為本”的理念，真正關(guān)注到學(xué)生作為人的整體性、自主性的發(fā)展，對于我國促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的啟發(fā)。

（3）課程類型。可分為活動課程、綜合課程和校本課程，HTH的課程以項(xiàng)目的形式開展，項(xiàng)目雖是圍繞行政區(qū)域的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，但很大限度上體現(xiàn)了HTH獨(dú)特的教育理念，其內(nèi)容和形式立足于學(xué)校教育，是以學(xué)校教師和學(xué)生為本位、為主體的校本課程開發(fā)，能夠多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求。HTH的項(xiàng)目還體現(xiàn)了顯性課程與隱性課程的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識的同時(shí)，也鍛煉了諸如自我管理、自我反思和組織協(xié)調(diào)等軟技能。相比傳統(tǒng)的學(xué)科課程、國家課程，HTH的課程類型更加適應(yīng)信息化時(shí)代下多元發(fā)展、融合發(fā)展和實(shí)踐發(fā)展的趨勢，有利于將個(gè)人興趣融入學(xué)習(xí)中，在活動中獲得知識和技能的發(fā)展，在交流中更加貼近生活、貼近社會。

2.劣勢（Weaknesses）。（1）教育理論有待完善。HTH采用的項(xiàng)目式教育模式始于2000年，經(jīng)過十多年的教育實(shí)踐，HTH用教學(xué)成果證明了這種顛覆傳統(tǒng)的教育模式是可行的，其成功的教育經(jīng)驗(yàn)引起了教育界的關(guān)注，但作為新興學(xué)校，其理論還有待完善，需要更多時(shí)間將其經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為成熟的、普遍的教育理論，教育界對HTH的項(xiàng)目式教育實(shí)踐的認(rèn)識還有待進(jìn)一步提升，目前美國極少數(shù)學(xué)校能真正實(shí)踐這種教育模式，HTH仍是特例現(xiàn)象，并未能普遍復(fù)制。我國教育界對項(xiàng)目式教育實(shí)踐的關(guān)注和認(rèn)識源于2017年3月在我國首映的教育紀(jì)錄片Most Likely To Succeed，該紀(jì)錄片介紹的就是美國典型的實(shí)施項(xiàng)目式教育學(xué)?！狧TH。我國對項(xiàng)目式教育的關(guān)注較晚、認(rèn)識較淺，再加上國情的差異，如何將HTH項(xiàng)目式教育模式應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)中仍是一個(gè)棘手的問題，指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐的相關(guān)教育教學(xué)理論還有待深入研究和進(jìn)一步完善。

（2）課程研制與設(shè)計(jì)難度較大。課程研制涉及完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過程，包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評價(jià)三個(gè)基本階段;課程設(shè)計(jì)是人們根據(jù)一定的價(jià)值取向，按照一定的課程理念，確定課程目標(biāo)，并以特定的方式組織安排課程的各種要素，形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程產(chǎn)物。HTH項(xiàng)目式課程完全以學(xué)生為中心，其教育理念注重學(xué)生的個(gè)性化，注重與社會生活生產(chǎn)的聯(lián)系，這使得課程設(shè)計(jì)和研制具有極大的動態(tài)性和不確定性，因?yàn)閷W(xué)生在此年齡段尚處于持續(xù)發(fā)展中，但現(xiàn)實(shí)社會生活生產(chǎn)又是極其復(fù)雜的，作為課程設(shè)計(jì)者的教師享有極大的自主權(quán)，不同的教師設(shè)計(jì)的課程必然不同，差異性明顯，因而作為課程的項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和研制規(guī)律較難把握，在借鑒和復(fù)制上存在較大難度，運(yùn)用到我國教學(xué)中難度頗大，學(xué)校和教師自身都難以研制和設(shè)計(jì)這種動態(tài)化、復(fù)雜化的項(xiàng)目式課程。

（3）課程與教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。HTH項(xiàng)目式教育模式偏重過程取向的課程評價(jià)和形成性的教學(xué)評價(jià)，將教師和學(xué)生在項(xiàng)目課程開發(fā)、實(shí)施以及項(xiàng)目教學(xué)過程中的全部情況都納入到評價(jià)中，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、專家、校領(lǐng)導(dǎo)、家長、社區(qū)等評價(jià)者與具體情境的交互作用。過程是生成性的，相比于目標(biāo)和結(jié)果評價(jià)，其預(yù)設(shè)性較弱，評價(jià)者的多元化、實(shí)施過程的復(fù)雜化和評價(jià)要素的分散化模糊了課程與教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)者的主觀性較大，可信度欠缺，雖然適應(yīng)了教育的多元化和個(gè)性化發(fā)展，有其積極的一面，但在實(shí)施過程中，教師難以把握評價(jià)的準(zhǔn)則，難以提出針對性、適用性較強(qiáng)的反饋，這對教師提出了很高的要求，一般教師難以勝任，同時(shí)也不利于理論的歸納和總結(jié)。

3.機(jī)遇（Opportunities）。（1）世界課程改革的發(fā)展趨勢。信息化時(shí)代下，世界各國課程發(fā)展的趨勢是強(qiáng)調(diào)課程的人性化、追求課程的生活化、注重課程的整合化、講求學(xué)習(xí)方式的多樣化、關(guān)注課程的時(shí)代性、綜合性、選擇性和彈性，這無疑是對傳統(tǒng)課程模式發(fā)起的挑戰(zhàn)，對單一、僵化和落后的傳統(tǒng)課程而言，改革勢在必行。

2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和課程計(jì)劃，啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改對課程傾向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)和課程管理等六個(gè)方面提出了新的要求，在世界課程改革的背景下，融合了我國教育的實(shí)際特點(diǎn)，與HTH教育理念有相同之處，為項(xiàng)目式教育在我國的運(yùn)用提供了有利契機(jī)。

（2）國家鼓勵創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2012年，國家教育部實(shí)施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，中央組織部、人力資源社會保障部等11個(gè)部門啟動實(shí)施“國家‘萬人計(jì)劃”等，國家、社會對創(chuàng)新人才愈發(fā)重視，出臺一系列引進(jìn)創(chuàng)新人才、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和鼓勵創(chuàng)新的相關(guān)政策，對應(yīng)到基礎(chǔ)教育上，學(xué)校教育也逐漸偏向創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)高速發(fā)展的信息時(shí)代，這一大背景為項(xiàng)目式教育在我國的運(yùn)用提供了機(jī)遇。

4.威脅（Threats）。

（1）傳統(tǒng)教育理念的對抗。隨著社會進(jìn)步發(fā)展，單純的應(yīng)試教育已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的教育需求。當(dāng)下教育行業(yè)普遍持有傳統(tǒng)教育理念，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，以傳統(tǒng)應(yīng)試目標(biāo)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目式教育對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，使它不得不面對傳統(tǒng)教育理念的強(qiáng)烈抗議，項(xiàng)目式教育模式要想在我國落地生根仍然要走很長一段路。

（2）其他新型教育模式的沖擊。HTH項(xiàng)目式教育模式作為信息化時(shí)代下的一種新的教育模式，方興未艾，同此，其他新型教育模式也如雨后春筍般出現(xiàn)。如10多年前提出來的“在線教育”，借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺迅速發(fā)展，最著名的有中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課等;隨著教育觀念的更新和高學(xué)歷的普及，家長親自教育孩子或聘請高學(xué)歷私教一對一教學(xué)的“家庭教育”已有雛形，該教育模式較多出現(xiàn)在海歸、碩博等高學(xué)歷家庭中，其家長教育理念開放，接軌國際教育模式。HTH項(xiàng)目式教育模式在發(fā)展的同時(shí)，也將受到許多來自其他新興教育模式的沖擊。

三、結(jié)論

HTH教育模式是新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它適應(yīng)世界教育改革的發(fā)展趨勢，旨在培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，將HTH教育模式引入我國學(xué)校課程教學(xué)符合新課改的要求，有助于提高新時(shí)代學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于提高我國教育的國際競爭力，因此該教育模式在我國教育中的應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合SWOT分析，將HTH教育模式引入我國教學(xué)中需要考慮我國教育的現(xiàn)實(shí)情況、文化傳統(tǒng)等因素，走中國化道路，既不可全盤照搬，也不能新瓶裝舊酒，繼續(xù)沿襲“填鴨式”教育;另外，要深入研究并完善該模式中國化的有關(guān)理論，研制并設(shè)計(jì)相關(guān)課程和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，使其逐步系統(tǒng)化并具有可操作性。雖然我國教育仍然會在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)以分科教學(xué)為主、采用縱向組織的課程形式和量化評價(jià)的方法，HTH教育模式暫時(shí)無法在我國教育中得到實(shí)際有效運(yùn)用，但培養(yǎng)綜合人才作為一種發(fā)展趨勢，對我國教育產(chǎn)生的影響也在逐步深化，HTH教育模式的操作方法和理念將會逐步融入我國教育教學(xué)中，促進(jìn)我國教育的改革與發(fā)展。

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