小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課后分層作業(yè)布置的方法的探究

在小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的占比越來(lái)越大，因此英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越重要。很多一線教師，專業(yè)教研員以及各類專家都開始慢慢地轉(zhuǎn)向?qū)υ鯓犹岣哂⒄Z(yǔ)教學(xué)水平的研究，特別是隨著分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等一些教學(xué)手段的出現(xiàn)，如何根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)從而因材施教變得越來(lái)越受重視。那么怎樣科學(xué)合理的布置課后作業(yè)？怎樣有效地布置家庭作業(yè)？如何設(shè)計(jì)作業(yè)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平？這些問題顯得尤為重要，本文主要從三個(gè)方面對(duì)布置課后作業(yè)的相關(guān)問題進(jìn)行了分析。

一、分析學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)差異，安排不同難易程度的課后任務(wù)

小學(xué)生接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力不同，父母的輔導(dǎo)方式也各不相同。因此，采用相同的教學(xué)方法安排相同的課后任務(wù)是不切實(shí)際的。根據(jù)以上情況，在教學(xué)過程中，我們的英語(yǔ)教師應(yīng)該要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況和家庭狀況，從而進(jìn)行課后分層任務(wù)的設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的家庭情況和平時(shí)隨堂測(cè)驗(yàn)等方法把班級(jí)的學(xué)生分成三組，分別為1組、2組、3組，1組的學(xué)生課堂表現(xiàn)和家庭教育相對(duì)優(yōu)秀，接受能力相對(duì)其他兩組較強(qiáng)。3組的學(xué)生家庭環(huán)境相對(duì)較弱，主要以隔代教育為主，在平時(shí)的課堂中，課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況不如1組，2組。而2組則是課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況在1組和3組之間。值得一說的是，這種分組模式并不是一成不變的，在必要時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的課堂變相以及作業(yè)完成情況成隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并且及時(shí)做好家?；?dòng)工作且記錄在案，這樣家長(zhǎng)也能夠及時(shí)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，并且積極參與孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了使教學(xué)目標(biāo)能夠更加快速有效地完成，教師布置的任務(wù)內(nèi)容和教材內(nèi)容要有所貼近。對(duì)于3組學(xué)生，教師需要控制課后作業(yè)難度和數(shù)量，以培養(yǎng)知識(shí)技能為主，目的在于為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)于2組的學(xué)生，教師要保證題目難度適中，因?yàn)樵摻M學(xué)生具有一定的潛力，所以教師要學(xué)著抓住他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，因材施教，給予他們鼓勵(lì)。對(duì)于1組學(xué)生，教師需要布置一些具有發(fā)散性思維的課后作業(yè)，讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有自己的思考，并且能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

例如，在教授牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)3BM2U1P2 Animals in the circus完畢后，布置課后分層作業(yè)時(shí)，采取以下方式：讓3組的學(xué)生聽讀Look and say，以通讀課文和背單詞為主;讓第2組的學(xué)生根據(jù)課文中的提示對(duì)當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并且學(xué)著用自己的話進(jìn)行表達(dá);對(duì)于第1組學(xué)生，要能夠讓他們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)生活中的一些現(xiàn)象，并讓他們寫一篇關(guān)于Animals I like in the circus的小文章。通過這種對(duì)家庭任務(wù)分層布置的方式，可以使各組的學(xué)生們?cè)谧约旱恼n后任務(wù)中找到存在感，這種方式還更好地促進(jìn)了課后老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟進(jìn)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、根據(jù)不同程度家庭環(huán)境，安排不同層次的課下練習(xí)

課后作業(yè)的布置主要是為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，也搭建起了教師和家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三者能夠更好地互相配合，互相幫助。通過不同層次的家庭作業(yè)，可以讓家長(zhǎng)更好地去了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，并能更好地參與到孩子的學(xué)習(xí)中去和孩子一起成長(zhǎng)。

例如，在教授牛津上海版3BM2U2Toys時(shí)，這是一個(gè)貼近生活的單元，可以設(shè)計(jì)情境來(lái)吸引學(xué)生注意，從而讓孩子們?cè)W(xué)于樂，比如可以設(shè)計(jì)和孩子們一起去玩具店的情境。這樣教師也可以通過課后作業(yè)的布置來(lái)讓家長(zhǎng)也參與到小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，對(duì)于家長(zhǎng)不太了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭， 為家長(zhǎng)設(shè)立一個(gè)檢查員的角色，讓家長(zhǎng)能夠去督促并且檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，之后在學(xué)生的作業(yè)下面簽上自己的名字，從而更好的幫助學(xué)生完成自己的作業(yè)。對(duì)于英語(yǔ)接觸程度高一點(diǎn)的家庭，可以為家長(zhǎng)設(shè)立一個(gè)參與者的角色，讓家長(zhǎng)參與到孩子們的學(xué)習(xí)中去，充當(dāng)其中的一員讓家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)，例如：拍一些關(guān)于玩具店買玩具的小的視頻，以寓教于樂的方法讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

三、根據(jù)學(xué)生個(gè)人愛好，安排可供選擇的家庭作業(yè)

不同的學(xué)生之間存在著不同的個(gè)人愛好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及聽、說、讀、寫四大方面，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生的聽力很好，但是其他項(xiàng)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生寫作很好但是聽力等方面比較薄弱。根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的方面表現(xiàn)更加突出，用揚(yáng)長(zhǎng)避短和查缺補(bǔ)漏的方法，使學(xué)生全方面發(fā)展。

因此，老師在布置作業(yè)的過程中應(yīng)該更加注重分層，需要根據(jù)學(xué)生們的愛好，和能力布置各項(xiàng)任務(wù)，并且這些任務(wù)需要符合孩子們的學(xué)習(xí)興趣，并且在有可能的情況下，盡最大限度讓學(xué)生能夠挑選自己喜歡的那份作業(yè)，以便學(xué)生充滿熱情的去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

綜上所述，分層作業(yè)的方式能夠讓學(xué)生找到自己喜歡的事情去完成，與此同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也在增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而更好地促進(jìn)自我的成長(zhǎng)和發(fā)展。不可或缺的是，教師在分層作業(yè)的布置過程中要能夠熟練地把握學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生家長(zhǎng)的配合情況，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】程穎喆（1994-），女，上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。