探究初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

【摘要】隨著新課程改革教育工作的不斷發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)背景下的初中英語教學(xué)方法也在不斷地進(jìn)步，新課程改革教學(xué)當(dāng)中提出的教學(xué)要求更加注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，要求教師改變當(dāng)下“填鴨式”的英語教學(xué)模式，要在教學(xué)過程當(dāng)中“以人為本，因材施教”，突出學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，從而更好地將知識輸送給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡介】趙燕，江蘇省南通市躍龍中學(xué)。

分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，它遵從了“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程當(dāng)中是以學(xué)生為教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)活動的開展，重視了學(xué)生之間的個體差異，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)實情為學(xué)生量身打造適合其自身發(fā)展的教學(xué)計劃，促使各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，都能得到能力的提高和素質(zhì)的發(fā)展，并且分層教學(xué)一定程度上減緩了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而間接地提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實情，科學(xué)的分層定位

學(xué)生是教師進(jìn)行分層教學(xué)的載體，分層教學(xué)實施的前提是學(xué)生之間存在能力的差異。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實情以及教學(xué)活動當(dāng)中表現(xiàn)出來的能力差異對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并且在教學(xué)過程當(dāng)中對每個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的能力特點及學(xué)習(xí)差異，保證每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠取得長足的進(jìn)步，并且注意分層的隱蔽性，避免傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師要在課后和平時積極調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點掌握清晰，方便在編排教學(xué)計劃的時候做到心中有數(shù)，同時要精準(zhǔn)把控教材內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，不把分層教學(xué)流于形式，而是要以學(xué)生能力的提升作為目標(biāo)。

以筆者的教學(xué)經(jīng)驗為例，教師可以把班級內(nèi)的學(xué)生分為ABC三個類型，A類學(xué)生主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力薄弱，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中熱情較低的學(xué)生;B類學(xué)生以基礎(chǔ)較好，但是掌握不到學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以提升，并且學(xué)習(xí)熱情飽滿的學(xué)生為主;C類學(xué)生以學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠獨立自主學(xué)習(xí)的學(xué)生為主。分層教學(xué)的重點不是簡單將學(xué)生分類，重點在于面對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，用因材施教的方法讓各個層次的學(xué)生都能得到能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

二、教學(xué)方法進(jìn)行分層

由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都是獨立的個體，所以教師要意識到各層次在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)該有區(qū)別的進(jìn)行劃分。要根據(jù)各個層次學(xué)生的能力來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)劃分，可以很大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)更加適合學(xué)生的發(fā)展曲線。

以筆者的教學(xué)經(jīng)歷為例，在實施初中英語教材當(dāng)中《虛擬語氣》的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，筆者把教學(xué)任務(wù)分為三個層次下方給學(xué)生，A類學(xué)生在學(xué)習(xí)虛擬語氣的過程當(dāng)中，要求學(xué)生能夠掌握虛擬語氣的概念，并且對虛擬語氣能夠進(jìn)行一定的基本應(yīng)用，對于語氣有一定的判定;對于B類學(xué)生，要求學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中能夠完全掌握虛擬語氣，并且在實際的知識應(yīng)用過程當(dāng)中能夠?qū)μ摂M語氣進(jìn)行合理的應(yīng)用，對于C類學(xué)生的要求在于讓學(xué)生對虛擬語氣完全掌握，并且在掌握能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展，在寫作當(dāng)中能夠靈活運(yùn)用虛擬語氣。這種分類教學(xué)的方法不是在教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，而是教師要讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解提出不同的要求，這種分層教學(xué)可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)壓力，并且學(xué)生能在學(xué)習(xí)當(dāng)中對于自身的發(fā)展有更清楚的要求，這樣的教學(xué)方法符合新課程改革的教學(xué)要求，也體現(xiàn)了“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念，筆者在實行一段時間的分層教學(xué)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到了明顯的好轉(zhuǎn)，并且在知識應(yīng)用能力方面也大有提升，取得了良好的教學(xué)效果。

三、根據(jù)教材內(nèi)容，明確分層教學(xué)目標(biāo)

教師在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，要根據(jù)課標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況，合理的對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，這樣才能保證教學(xué)的效果和質(zhì)量，初中英語分層教學(xué)法的實施，要求教師精準(zhǔn)把控教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標(biāo)的要求，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有層次的劃分。

以筆者的教學(xué)經(jīng)驗為例，新課標(biāo)要求，將教學(xué)內(nèi)容劃分為三個層次，單詞短語的掌握作為教學(xué)目標(biāo)的第一個層次，這一層是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語的語法和重點知識是第二層次，要求學(xué)生對每個單元的知識點以及語法講解有一個整體化的認(rèn)識，而且能夠掌握和靈活運(yùn)用。第三個層次要求學(xué)生對知識進(jìn)行整體的把控，把單詞短語和語法以及重點知識進(jìn)行整體糅合，通過對知識的長期學(xué)習(xí)，學(xué)生要構(gòu)建一個整體的英語知識框架。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，必須根據(jù)教材的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層，對分層情況進(jìn)行全面的把控，杜絕一刀切的情況出現(xiàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行初中英語分層教學(xué)的過程當(dāng)中，必須依照學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，對學(xué)生掌握知識的過程進(jìn)行一個整體的把控，對學(xué)生掌握能力的結(jié)果提出不同的要求，而不是對學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，并且依照新課程要求的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，從而促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)效果的提升，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語內(nèi)在修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏燁.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師， 2019，19（1）：101-103.

[2]狄曉霞.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].中外交流， 2019（5）：260-261.