【摘要】在全球化迅猛發(fā)展的時代背景下，英語這門國際性交際語言的重要性逐漸凸現(xiàn)出來。學校教育也加大了對英語教學的重視力度，力求通過多樣化的教學方式和手段實現(xiàn)英語教學有效性的提升。而思維導圖的出現(xiàn)及其作為一種重要的教學輔助工具在課堂中的廣泛應用為教師指明了道路?；诖?，作為初中英語教師，我們應積極探究思維導圖的有效運用策略，改變以往灌輸式、機械化的英語教學模式，為枯燥的英語教學注入無限生機，使之呈現(xiàn)出嶄新的光彩和魅力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導圖;詞匯記憶;閱讀教學;寫作教學

【作者簡介】周莉萍，烏魯木齊市第113中學。

思維導圖是一種可視化的思維工具。它以樹狀圖以展現(xiàn)形式，將同一類別不同事物之間的類屬關(guān)系以層級圖的形式演示出來，便于學生觀看、學習。將之運用到初中英語教學中，能夠?qū)⒂⒄Z分散的知識點聯(lián)系起來，從而構(gòu)建完整的知識體系，使學生能夠更好地理解、學習、記憶。基于此，本文從筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對思維導圖在初中英語教學中的應用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、借助思維導圖進行詞匯記憶，提高單詞識記效率

單詞是英語學習的基礎。只有掌握充足、大量單詞，學生才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的工作。然而單詞的記憶過程卻是枯燥、無趣的。死記硬背式的單詞記憶方式雖能讓學生掌握一定量的單詞，單一的記憶方式及枯燥的記憶過程很容易使學生對英語學習失去興趣，久而久之產(chǎn)生厭倦情緒。而思維導圖此時有了用武之地。初中英語教師可以借助思維導圖指導學生學習、記憶單詞，將單詞之間的關(guān)聯(lián)性以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，從而加深學生對單詞意義、用法的認識，并在此基礎上更好地識記單詞。

例如，以“Is there a post office near here？”這部分內(nèi)容為例，本課主要介紹了一些表示地點的單詞，如hotel， restaurant， bank， hospital等。在構(gòu)建思維導圖時，可以將“Places”作為思維導圖的中心，下設表示不同地點的分支，將這些表示地點的單詞作為分支內(nèi)容填充進思維導圖中。同時，在單詞的旁邊標上漢語意思，使學生記憶起來更加方便、快捷。之后，教師還可引導學生對思維導圖進行完善，將本課沒有涉及其他表示地點的單詞通過查字典的形式寫出來。如此，便加強了單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高了學生的單詞識記效果，為學生更好地學習英語打好了基礎。

二、借助思維導圖輔助閱讀教學，構(gòu)建語篇框架結(jié)構(gòu)

閱讀是培養(yǎng)學生英語語感的主要途徑和方式。在以往的初中英語閱讀教學中，教師往往針對篇章中出現(xiàn)的重要單詞、句型等重要語言知識點進行細致的講解和分析，將完整的文章分解得支離破碎，不利于學生從整體上把握文章內(nèi)容，不利于學生英語語感的培養(yǎng)。而運用思維導圖能夠有效解決這些問題。初中英語教師可以借助語篇構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu)，建立語篇內(nèi)在知識點之間的聯(lián)系，使學生能夠從整體上把握所學內(nèi)容，更好地感知、理解語篇內(nèi)容。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”這篇文章為例，文章介紹了感恩節(jié)的時間，由來以及在這一節(jié)日人們經(jīng)常會吃的食物。在構(gòu)建思維導圖時，可以將“Thanksgiving”作為中心，下設幾個不同的分支，將time、origin、food等作為分支內(nèi)容填充進思維導圖中，同時在food這一分支的下面繼續(xù)設立分支，將“Making a turkey dinner”的具體步驟和流程作為下層分支的內(nèi)容填充進思維導圖中。如此，便建立了整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，使學生能夠清晰、明了地看到文章的主要內(nèi)容，從而加深對文章內(nèi)容的理解，并在此基礎上更好地進行閱讀學習。

三、借助思維導圖輔助寫作教學，理清學生寫作思路

寫作是綜合運用英語語言基礎知識的過程，對學生的語言表達能力、理解能力乃至感知能力有著較高的要求。反過來，寫作又能促進學生這些能力的提升，因而是教學中的重難點所在。借助思維導圖進行寫作教學，能夠幫助學生理清寫作的思路和內(nèi)容，使學生對英語寫作有清晰、直觀的認識。為此，在初中英語教學中，教師應巧妙借助思維導圖進行寫作教學，以此來提高學生的寫作水平，使寫作教學效果得到有效改進和提升。

例如，以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了青少年應該做什么以及不應該做什么。這些主題的文章在寫作中也經(jīng)常出現(xiàn)。基于此，教師可以在完成課文知識的講解活動后，為學生布置與此相關(guān)的作文題目，讓學生進行寫作訓練，如Should teenagers be allowed to use computers？并指導學生運用思維導圖梳理寫作的內(nèi)容，將寫作中會涉及的要點清晰地呈現(xiàn)出來，如the advantages and disadvantages of using computers; what should teenagers do; in my opinion等，讓學生在寫作時進行參考。如此，便幫助學生理清了寫作的思路，使學生在寫作時能夠從容應對，寫出內(nèi)容清晰、有條理的作文來。

總之，思維導圖作為一種可視化的思維工具在初中英語教學中有著廣泛的應用，并對優(yōu)化教學效果起到了重要的作用。作為初中英語教師，我們應積極探究思維導圖的有效運用策略，以此來激活學生的英語學習思維，加強英語知識點的內(nèi)在聯(lián)系，使英語教學變得更加具有趣味性和靈活性，為提高學生的英語學習水平、促進英語教學有效性的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]張倩怡.思維導圖在中學英語詞匯教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2018.

[2]周敏.思維導圖與初中英語閱讀教學[J].學周刊，2018.