體育教育對特殊人群體質健康發(fā)展的影響研究

袁晴 劉博文 劉傳勤

摘? 要：文章運用文獻資料和總結歸納的方法，研究了特殊人群體育教育狀況和特殊人群體質健康情況，并探討了體育教育對特殊人群體質健康發(fā)展的影響，在此基礎上對如何提高特殊人群的體質健康水平提出建議。

關鍵詞：體育教育;特殊人群;體質健康;

中圖分類號：G807.3? ? 文獻標識碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.04.026

1 研究目的

現(xiàn)在生活方式的改變對中小學體質健康有很大的影響，在全民健身的熱潮與發(fā)展體育強國的要求下，特殊群體的體育健康教育變得尤為重要，習近平總書記要求“全面建成小康社會， 殘疾人一個也不能少，教育的公平性要求我們應該關心重視特殊群體，特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分”[1]。在我國《殘疾人教育條例》中規(guī)定：普通高級中等學校、高等院校，成人教育機構必須招收符合國家規(guī)定的錄取標準的殘疾考生入學，不得因其殘疾而拒絕招收[2]。由于當前生活習慣、考試壓力等原因，造成大多數(shù)學生缺少體育鍛煉;如今生活條件越來越好，在飲食方面過于油膩，導致部分中小學生身材肥胖，體質健康下降。本文研究的目的是通過對特殊人群體育教育現(xiàn)狀的研究和特殊群體學生體質健康情況的研究，對如何提高特殊群體學生的體質健康水平提出建議。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過查閱相關體質健康、特殊教育概論、《國家學生體質健康標準 （2014年修訂） 》等書籍， 以及相應的核心期刊文獻， 對檢索到的文獻和資料進行篩選、分析和整理， 為本研究奠定理論基礎。

2.2 總結歸納法

通過閱讀國內(nèi)外相關論文及文獻，對檢索到的文獻進行分析整理歸納，為本研究奠定理論基礎。

3 結果與分析

3.1? 特殊群體學生的定義和特點

教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對特殊體育學生定義為：特殊身體狀況的學生（如有障礙或通過醫(yī)學檢查有各種不適于劇烈運動的疾病）;手術后病愈恢復期學生;個別高齡學生;因肥胖或瘦弱運動困難的學生和一些情緒障礙較嚴重的學生等[3]。

特殊群體學生實際的運動狀況有很大的差異，不同的身體情況能夠接受的運動程度不同。大致分為三類，首先是先天性的殘疾或疾病造成的肢體損傷而導致的運動障礙，其次是由于心肺功能疾?。ㄈ缧呐K病、肝病等）及手術后留有的后遺癥導致的運動障礙，最后是由于身體過瘦或肥胖以及意外損傷致使的短時間的運動困難。特殊群體學生由于身體差異導致在與普通學生日常生活和交往中出現(xiàn)了落差，并且很難真正地融入到集體中，長此以往的發(fā)展就使特殊學生在性格和情感上面容易出現(xiàn)孤僻、自卑、敏感等不穩(wěn)定的心理狀況。

3.2? 體育教育對中小學特殊群體學生的影響

體育運動不光是在學生時期進行課程學習，也是對學生終身體育意識的培養(yǎng)。體育鍛煉具有強身健體的功能，最大限度的減少身體殘疾帶來的困擾，彌補缺陷，并且有利于增強自身體質。在學校期間形成一個良好的運動習慣，通過鍛煉掌握一定的運動技能，為終身體育意識打下理論基礎。

體育運動是一種積極的身體活動過程，不僅可以增強學生體質，還可以培養(yǎng)學生堅韌的意志品質和心理承受力，其作用是其他課程無法替代的。通過體育鍛煉，使特殊群體學生在完成動作的過程中獲得自我滿足，從而提高自信心，發(fā)現(xiàn)生活中更多的樂趣，使得不良情緒得到發(fā)泄和調整，提高學生積極樂觀的心態(tài)和克服困難的意志品質。

3.3? 特殊群體學生體育健康教育現(xiàn)狀

國家教育事業(yè)正在快速的發(fā)展，相關文件政策逐漸放開，為病弱傷殘等特殊群體學生提供了平等接受教育的機會。但與普通學生相比較，特殊群體學生對體育運動存在更多的抵觸心理，然而正因為特殊群體學生的自身體質狀況，更需要通過體育運動來增強體質，在運動的同時增加對社會生活的樂趣和信心。

調查結果顯示，當前對特殊群體學生體育健康教育的形勢不容樂觀，依舊有許多問題。首先，根據(jù)特殊群體學生的實際情況，相應的體育教學設計不多，忽視了特殊學生的需求。在體育教學中，教師為了避免風險、減少不必要的麻煩，多數(shù)以“福利”的形式讓學生見習或旁聽，特殊群體學生多數(shù)不參加體育運動，更有學生利用傷病的理由來逃避體育鍛煉。其次，體育教師對特殊群體學生體育教育的專業(yè)化知識不足，體育教師掌握的教學方法依然是針對正常學生的傳統(tǒng)體育課程形式，對于有特殊身體狀況的學生，體育教育缺乏特異性。最后，在體育器材和體育課程內(nèi)容的選擇上趨向于大眾化，沒有考慮到特殊群體學生對體育鍛煉的需要，很少看到有專門為特殊群體學生配置的場地，更何況康復器材。

3.4 影響特殊體育教育發(fā)展的因素

3.4.1評價標準

《學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）的評價體系不夠完善，《標準》是引導學生積極鍛煉的旗幟，然而對于特殊群體學生來說，《標準》的評價指標是無法實現(xiàn)的，導致學生向學校申請不再參加體育鍛煉。從深層次而言是剝奪了學生評價自身健康狀況的權利，這對特殊群體學生來說是不公平的。

3.4.2環(huán)境因素

家長對于孩子的過度保護，教師對于特殊學生責任的逃避，以及教學環(huán)境的客觀條件都在一定程度上影響了特殊體育教育的發(fā)展。更重要的是體育教師缺乏對特殊體育教育的知識，適合特殊群體的體育教學方法需要進一步的改進。

3.5? 特殊人群體質健康情況

由于生活方式的改變，越來越便捷的生活方式導致正常普通學生的體質健康情況都在逐年下降，更何況是身體有特殊情況的學生。因為在平時的課外活動中特殊群體學生基本上是見習或直接不參與，導致身體情況不但得不到改善，反而出現(xiàn)了一定程度的心理問題，比如自卑和孤獨。

4 結論和建議

本文通過對特殊體育教育發(fā)展近況及影響因素的研究，提出以下建議：

4.1 加強對特殊教育體育教師的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，體育教師面臨著新的挑戰(zhàn)，每所學校的學生的身體情況都不同，特殊人群也越來越多，身體上殘疾、肥胖的學生，心理壓力過大導致心理疾病的學生，以及意外或者病痛折磨的學生眾多。體育教師面對學生不同的情況，不僅要傳授體育知識和技能，還要引導學生自覺地發(fā)展優(yōu)良傳統(tǒng)，促進社會適應。2001年天津體育學院首次設立了特殊體育教育本科專業(yè)， 同年北京體育大學開始招收適應特殊體育研究方向的碩博士研究生，通過對師資人才教學能力的培養(yǎng)，使教師擁有更全面的特殊教育的能力。對社會指導、運動康復、運動心理等專業(yè)進行培養(yǎng)，更好地為特殊人群向健康方向發(fā)展服務。

4.2 完善體育課程評價方式

既要重視運動技能、身體情況的發(fā)展，也要關注學生心理因素的發(fā)展情況。在評價中，應減弱選拔功能，激勵發(fā)展運動康復，提高學生學習的樂趣，提高學生參加體育鍛煉的積極性和主動性。

4.3 體育場館器材設施的引進加強

在開展體育活動的過程中最重要的是體育場館和配套設施的完善。根據(jù)特殊群體學生所適應的教學情況引進教學設備，聯(lián)合不同學科部門加大對體育教具的創(chuàng)新使用。從多學科的視角最大限度地利用體育器材，從而有效地提高特殊體育教育的教學質量。

4.4 加強政府機關部門對特殊群體體育教育的重視程度

增強相關地方政府單位的監(jiān)督，保證特殊群體學生能夠平等地接受體育教育，嚴格遵守實行殘疾人教育法。要加大地方財政支持，通過政府投入經(jīng)費，帶動個人、企業(yè)、及社會的資助，逐漸改善學校體育場地和器材設施狀況，并增加針對殘疾人康復訓練的運動器材。借助新媒體及政府部門的宣傳和報道，提高社會對特殊群體體育教育的關注度，使殘疾學生能夠通過體育教育建立起“自我體育”意識， 在掌握運動技能的同時改善身心狀況， 更好地融入社會， 追求美好的生活。

參考文獻：

[1] 信息時報.全面建成小康社會， 殘疾人一個也不能少[EB/OI].http：//epaper.xxsb.com/html/content/ 2017-12/01/content_733658.html， 2017-12-1.

[2] 中華人民共和國國務院. 殘疾人教育條例[M].國令第674號，2017.2.

[3] 教育部. 全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[M].2002.

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