李巖

摘 ? ?要： 微課作為近年興起的新的教學(xué)方法，具有很大的表象價(jià)值及待挖掘價(jià)值，適合推廣探討應(yīng)用，對(duì)小學(xué)美術(shù)來(lái)說(shuō)微課同樣適用。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的大背景下，微課作為一種新興的教學(xué)輔助手段，可以將互聯(lián)網(wǎng)資源、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及個(gè)人教育教學(xué)想法有機(jī)整合，并生動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其固有的教育思路及方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用作為小學(xué)美術(shù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，探究出更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) ? ?微課 ? ?教學(xué)效果

目前我們獲取知識(shí)和溝通交流的方式深深地受到信息化的影響，在教育領(lǐng)域也是如此，在線教學(xué)不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式?！拔⒄n”顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，不僅對(duì)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣，還可以滿足學(xué)生個(gè)性選擇針對(duì)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)及理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及能力的培養(yǎng)。此外，隨著微課教學(xué)相關(guān)交流活動(dòng)廣泛開(kāi)展，如何采取有效措施設(shè)計(jì)實(shí)施微課繼而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率是當(dāng)前理論界和實(shí)務(wù)界重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

一、小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

當(dāng)前微課教學(xué)已經(jīng)得到廣泛推廣和應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)工作中小學(xué)教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的微課對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生興趣的重要作用。隨著各教育部門對(duì)微課逐漸重視，同時(shí)積極協(xié)調(diào)組織資源推進(jìn)微課設(shè)計(jì)應(yīng)用，一批優(yōu)秀的教學(xué)作品得以涌現(xiàn)。但是，在實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用過(guò)程中還面臨較多發(fā)展困境。

1.微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用過(guò)程中教師的恐慌心理。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用對(duì)教師的信息技術(shù)掌握能力要求較高，一些老教師對(duì)其存在恐慌心理，無(wú)法將豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與微課實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合。此外，青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，缺乏對(duì)微課系統(tǒng)完整的培訓(xùn)教育，同樣對(duì)微課設(shè)計(jì)應(yīng)用存在恐慌心理。

2.微課設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)匹配性不足。

少數(shù)專家學(xué)者在研究微課設(shè)計(jì)，難免在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)與實(shí)際教學(xué)情況不符的現(xiàn)象。由于一線教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，而且缺乏信息技術(shù)能力導(dǎo)致其參與微課設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性不高。目前我國(guó)一些學(xué)校投入了大量資源完善多媒體設(shè)備，但是在實(shí)際工作中一些教師仍然偏好于傳統(tǒng)黑板教學(xué)模式。此外，在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)照搬課本教材，不能與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的情況。

3.微課設(shè)計(jì)單一，多學(xué)科融合能力差。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)一般小學(xué)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)并不欠缺，然而對(duì)于多學(xué)科融合并不具備完善的理念及能力。在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)試?yán)砟钶^多而非學(xué)科間的融合應(yīng)用。同樣，小學(xué)美術(shù)微課缺乏趣味性，與教師互動(dòng)性差，難以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)不了微課設(shè)計(jì)應(yīng)用的預(yù)期目標(biāo)。

二、小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)的特點(diǎn)及必然存在性

視頻作為一種有著較強(qiáng)表現(xiàn)力的傳播高效的新媒體形式，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)有著重要的作用。增強(qiáng)課堂趣味性是微課的獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將疑難知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生更好接受理解的方式展示。此外就是微課的精致性及針對(duì)性。微課以針對(duì)性的重點(diǎn)知識(shí)及疑難問(wèn)題作為設(shè)計(jì)制作理念，非常適合學(xué)生自學(xué)。首先，微課教學(xué)能直接迅速地掌握教學(xué)需求，將教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行剖析。其次，當(dāng)前微課教學(xué)視頻都是比較濃縮的，在要求細(xì)節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上保持重點(diǎn)突出、主題鮮明的特點(diǎn)。再次，微課教學(xué)給教師和學(xué)生之間創(chuàng)造了溝通交流的渠道，教師可以在上課之前將微課上傳到指定互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，方便學(xué)生提前學(xué)習(xí)，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)的在線交流，及時(shí)答疑解惑。最后，通過(guò)與實(shí)際生活情境結(jié)合，使用微課教學(xué)拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握更多有益的課堂教學(xué)計(jì)劃以外的知識(shí)，逐漸提高學(xué)生的美術(shù)興趣。通過(guò)上述分析可知，當(dāng)前微課作為信息技術(shù)推廣普及的重要產(chǎn)物，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，同時(shí)得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。

三、小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)實(shí)踐

1.增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課堂效果。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)受時(shí)間及空間的影響，無(wú)法在課堂上展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)提前準(zhǔn)備微課教學(xué)的方式，能夠達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。例如在小學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)色搭配這一節(jié)課的時(shí)候，由于受到時(shí)間和空間的限制，教師不能將講授的內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)演示，可以借助微課，將內(nèi)容提前制作成微課，相比傳統(tǒng)師范畫(huà)教學(xué)模式，更能提高課堂教學(xué)效率。例如，三年級(jí)《卵石動(dòng)物造型》一課，教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)有趣的卵石造型游戲，根據(jù)卵石不同形狀創(chuàng)作可愛(ài)的動(dòng)物形象。倘若學(xué)生對(duì)卵石造型沒(méi)有了解，對(duì)于這方面教學(xué)與學(xué)習(xí)將產(chǎn)生障礙。教學(xué)重難點(diǎn)是根據(jù)卵石形狀合理想象，并創(chuàng)作可愛(ài)的動(dòng)物形象。教師如果想要通過(guò)講解將這些知識(shí)闡述清楚將浪費(fèi)較多時(shí)間，并且教學(xué)效果不一定理想。通過(guò)微課很容易解決這方面問(wèn)題，利用微課教師可以根據(jù)卵石形狀進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生在想象中的卵石上勾勒動(dòng)物形象細(xì)節(jié)給大家展示，學(xué)生天生的模仿能力能夠很好地想象創(chuàng)造出更多的卵石動(dòng)物造型，也能更好地開(kāi)展學(xué)生作業(yè)展示、生生互評(píng)、師生互評(píng)。此種方式的教學(xué)有效活化了課題教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)整體課堂教學(xué)效果具有重要意義。

2.注重觀察提高課堂興趣。

微課設(shè)計(jì)時(shí)需要注意選擇鮮明的主題，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的，微課教學(xué)也不例外。因此，在用微課作為輔助手段教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最好配以例題檢驗(yàn)教學(xué)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的效果體驗(yàn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。除此以外，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生理解掌握情況暫?；蛘呖爝M(jìn)播放微視頻。同時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)對(duì)話，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主探索發(fā)現(xiàn)。如上《手形添畫(huà)》一課時(shí)，用微課制作相關(guān)視頻，之后讓學(xué)生用自己的小手做出不同的手形，進(jìn)行“石頭、剪刀、布”的游戲，獲勝一方有表演權(quán)，接著做“你能跟我這樣做”游戲，擺出別出心裁的手形，讓對(duì)方模仿跟著做，孩子們?cè)诳鞓?lè)之中擺出具有創(chuàng)意的手形，為下一步手形添畫(huà)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

3.情景創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)想象力。

讓孩子樂(lè)于實(shí)踐學(xué)習(xí)，也就是讓孩子在參與美術(shù)教育課程時(shí)不是當(dāng)成任務(wù)，而是興趣使然。將微課技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)中，在課程開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子在繪畫(huà)課程之前以輕松的心態(tài)融入其中，為他們營(yíng)造輕松的繪畫(huà)環(huán)境，讓美術(shù)課程以主題課程形式開(kāi)展，這樣學(xué)生更加容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，上《畫(huà)中畫(huà)》一課時(shí)，我用微課出示“青蟲(chóng)、小鳥(niǎo)、大樹(shù)”，讓學(xué)生根據(jù)這三樣編出“小鳥(niǎo)吃蟲(chóng)子，小鳥(niǎo)又飛到大樹(shù)上”的故事，然后讓學(xué)生想象類似的幾種東西，采用互動(dòng)模式，請(qǐng)其他教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生編故事，孩子們編故事的熱情非常高，紛紛舉起小手，與對(duì)方互動(dòng)，快樂(lè)的課堂使他們充分展開(kāi)想象，講述了一個(gè)又一個(gè)有趣的故事。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在探究微課視頻教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行了一些思考和設(shè)想，微課有“不受課堂時(shí)間限制、一對(duì)一教學(xué)、可以反復(fù)播放”等優(yōu)點(diǎn)，但是要清楚地認(rèn)識(shí)到不是所有美術(shù)課內(nèi)容都適用微課，用不好甚至?xí)m得其反，有的教學(xué)內(nèi)容，面授肯定比微課教學(xué)效率要來(lái)得高。不管課堂教學(xué)方式如何變化或創(chuàng)新，在美術(shù)課中，老師始終是教學(xué)的主導(dǎo)者，微課始終處于輔助教學(xué)地位。微課教學(xué)需要教師在課后認(rèn)真思考和精心制作微視頻，同時(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中不斷調(diào)整和指導(dǎo)，切不可把微課當(dāng)成老師，把真正的老師高高掛起。制作微課時(shí)可以添加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，使同學(xué)們更樂(lè)意主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，合理利用微課進(jìn)行教學(xué)，能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)，讓美術(shù)教學(xué)更直觀，進(jìn)而有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

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