幼兒園角色區(qū)游戲觀察與分析的實踐研究

盧斐

【摘 要】隨著社會環(huán)境對幼兒教育的重視，幼兒完成游戲時的主體地位也開始受到幼兒教師的尊重。在幼兒園設(shè)置的活動區(qū)域之內(nèi)，幼兒應(yīng)當(dāng)按照自身主觀意愿，選擇相關(guān)的活動內(nèi)容、材料及伙伴，正確開展游戲。本文以幼兒園角色區(qū)游戲為例，著重研究推進幼兒游戲、促進幼兒發(fā)展的具體過程，以期為幼兒教師專業(yè)性的提高提供有效建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;角色區(qū)游戲;觀察分析;實踐研究

【中圖分類號】G612 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0057-02

一、幼兒角色區(qū)域活動觀察與分析的具體過程

1.確定教師觀察目的。

在進行觀察與分析的過程中，教師首先要注重觀察目的的確立。確立觀察目的能使教師在眾多幼兒中尋找到適合觀察的對象，并在后續(xù)記錄時知道應(yīng)當(dāng)記錄的重點內(nèi)容，在分析時能夠找到合適的方向與框架，還能滿足幼兒完成游戲的實際需求，全面促進幼兒的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。幼兒在角色區(qū)域完成游戲時，通常會將自己扮演成其他身份的人，而后來塑造一定的游戲情境，至于整個過程會產(chǎn)生什么樣的情節(jié)，主題又是什么，則會與幼兒自身的生活經(jīng)驗有關(guān)。根據(jù)筆者觀察到的這些特點，我們能夠發(fā)現(xiàn)大約有十個要點，是教師在觀察過程中需要注意的內(nèi)容：游戲主題角色分配、場景布置、角色扮演、游戲情節(jié)、轉(zhuǎn)換替代、社會交往、問題解決、游戲常規(guī)及情感體驗[1]。

2.根據(jù)觀察進行現(xiàn)場記錄。

在對觀察要點進行，詳細觀察后教師應(yīng)當(dāng)記錄下相關(guān)信息，保證信息記錄的真實性、客觀性與準(zhǔn)確性，能使教師更好的分析解讀幼兒行為。在對幼兒的游戲行為進行記錄時，教師除文字記錄之外，還可使用攝影、攝像等方式再記錄。正式開始記錄之前，教師需根據(jù)自己記錄的具體內(nèi)容制作具有針對性的表格，簡單記錄幼兒活動過程中的所有表現(xiàn)，并能保證教師可以借助文字還原游戲現(xiàn)場。教師在使用文字記錄時，應(yīng)當(dāng)保持內(nèi)容的準(zhǔn)確性與客觀性，避免摻雜個人的感情與心情，要保證記錄的內(nèi)容包含看到的事實、聽到的相關(guān)信息，即教師記錄的主要內(nèi)容為幼兒的動作、語言、神態(tài)等，減少形容詞或修飾詞語的應(yīng)用。教師記錄的順序是以時間為鎖鏈，保證記錄的內(nèi)容能全面表現(xiàn)幼兒游戲的具體情況[2]。

3.根據(jù)自身經(jīng)驗解讀幼兒游戲過程。

教師需要結(jié)合自身經(jīng)驗，針對以下五點內(nèi)容解讀幼兒整個的游戲過程：

第一，游戲態(tài)度與情感體驗：教師需要觀察幼兒在完成游戲過程中表現(xiàn)出的態(tài)度，察覺其是積極主動或消極被動。后者記錄的內(nèi)容是了解幼兒在游戲過程中語言、行動、表情、表現(xiàn)，觀察幼兒是否全身心投入游戲，是否能夠完成相關(guān)游戲。

第二，游戲主題與角色扮演：主要是指幼兒在完成游戲的過程中，是否能夠了解并提出游戲的主題內(nèi)容，并根據(jù)自己在游戲中的需要布置游戲環(huán)境;角色扮演則是指幼兒實際游戲時能否借助語言、動作等外在信息表現(xiàn)出自己想要表達的人物形象。

第三，交流與交往：該內(nèi)容主要是指幼兒能否在游戲過程中與他人合作游戲，形成良好的團結(jié)協(xié)作意識，能否正確表達自己的需求，與同伴進行友好交流。

第四，規(guī)則與習(xí)慣：該內(nèi)容主要是指教師需要觀察幼兒在游戲完成過程中是否具有較強的規(guī)則意識。

第五，材料的選擇與使用：該內(nèi)容是指幼兒在進行游戲的過程中，是否能夠根據(jù)實際需求選擇適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，并合理利用相關(guān)材料完成游戲過程。

二、教師應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.定點觀察。

在完成游戲時，幼兒的語言、動作、表情與神態(tài)等將會直接表現(xiàn)他們當(dāng)下的狀態(tài)，因此，教師若無法使用定點觀察的方式對其進行分析，會很難了解幼兒心中真正的想法。例如在玩過家家的游戲時，小花會假裝自己是媽媽的身份，利用自己準(zhǔn)備的食物準(zhǔn)備午飯，而小明作為爸爸在擦著桌子收拾著家務(wù)。如果在此時，老師直接詢問：“你們在玩什么？”小花和小明便會回答：“過家家?！本o接著老師錯誤的詢問：“那現(xiàn)在可以開始吃飯了嗎？”小明便連忙回答說：“還不能吃飯，因為媽媽還沒有做好飯?！崩蠋熣f：“那吃完飯之后可以吃水果嗎？”小花說：“可以可以?！痹谡麄€交流過程中，教師不知道幼兒游戲的具體過程，便直接詢問能不能吃飯，能不能吃水果，這種詢問方式會直接影響整個游戲進程，也會對教師的觀察產(chǎn)生不利影響。

2.確定適合的觀察目標(biāo)。

教師不需要對全班學(xué)生進行全面觀察，這樣的觀察結(jié)果不具有針對性，無法深入、準(zhǔn)確地了解幼兒發(fā)展的長處。例如筆者在觀察小月亮，主要是因為筆者實現(xiàn)在游戲區(qū)防治了積木，而筆者觀察的時候，小月亮正好在玩積木，此時筆者的觀察內(nèi)容主要為“游戲區(qū)的積木能否滿足幼兒游戲需求”。因此，在進行觀察過程中，筆者便應(yīng)該單獨記錄幼兒與積木，互動的整個過程，對于其他幼兒的游戲過程應(yīng)當(dāng)適當(dāng)停止。

3.針對性觀察。

在對其進行觀察與分析的過程中，不需要教師對每一次的結(jié)果進行深入的研究與推進。教師的觀察與分析主要是為了了解幼兒在實際完成游戲過程中的需求，并為其提供良好的引導(dǎo)，若沒有需求便不需要進行該活動，若存在需求也應(yīng)當(dāng)了解該需求的針對對象。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，利用幼兒角色區(qū)域活動能夠有效提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力，使其在游戲過程中掌握更多自主技能教師在利用區(qū)域游戲?qū)τ變盒袨檫M行觀察與分析過程中，發(fā)現(xiàn)整個過程存在較多問題，教師自身的描述或表達較為簡略無法對其進行后續(xù)的深入分析。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)確定自身觀察目的，根據(jù)觀察現(xiàn)場進行詳細記錄，并根據(jù)自身經(jīng)驗來解讀幼兒游戲過程，只有充分發(fā)揮區(qū)域活動的作用，才能有效提高幼兒綜合素質(zhì)，使其在后續(xù)的游戲過程中掌握更多知識與技能。

參考文獻

[1]周紅梅.幼兒園角色游戲資源開發(fā)和利用探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（07）：70-73.

[2]楊然.大班幼兒角色游戲現(xiàn)狀研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（01）：84-86.

[3]盧偉，戴麗敏.幼兒園游戲材料生活化研究——以中班角色區(qū)為例[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（02）：110-113.