基于學習共同體理論的計算機信息技術(shù)課程分層教學改革與實踐

陳珂 王磊

摘 ?要：計算機信息技術(shù)課程是高職院校為非計算機專業(yè)類學生開設(shè)的一門重要的公共通識課。針對來自不同地區(qū)和通過不同口徑入學的新生群體在計算機起點水平上差異化顯著的問題，提出了一種基于學習共同體理論的計算機信息技術(shù)課程分層教學改革方法，根據(jù)學生已有的計算機應(yīng)用水平分類后量身定制相應(yīng)的教學方案和考核評價體系。實踐表明，該方法在改善學生學習績效和提高學生信息技術(shù)素養(yǎng)方面具有良好效果。

關(guān)鍵詞：計算機信息技術(shù)課程;分層教學;學習共同體理論;考核評價體系

中圖分類號：TP37 ? ? 文獻標識碼：A

Abstract：Computer Information Technology is an important public general education course provided for non-computer-major students by many vocational colleges.To solve the issue of significant variance in computer literacy among freshmen coming from various regions and through a wide variety of entrance routes，this paper proposes a multi-layer teaching reform scheme on the computer information technology course based on the learning community，in which the teaching plans and evaluation systems are tailored to student computer application levels.Practice study shows that this method has achieved good effect in enhancing students testing performance and information technology literacy.

Keywords：computer information technology course;multi-layer teaching;learning community;examination evaluation?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?system

1 ? 引言（Introduction）

在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，掌握計算機的重要概念和信息處理的必備技能不僅是高職院校學生未來勝任各類職業(yè)崗位的基本要求，而且也是幫助學生更為有效從事專業(yè)學習的強大助推器。因此，計算機信息技術(shù)課程成為了高職院校非計算機專業(yè)類學生必修的一門重要的公共通識課。通過計算機信息技術(shù)課程的學習，學生將獲得未來勝任各類非計算機專業(yè)職業(yè)崗位所需的計算機架構(gòu)、硬件、軟件、

網(wǎng)絡(luò)等重要基礎(chǔ)知識和包括系統(tǒng)操作、Office應(yīng)用軟件使用、互聯(lián)網(wǎng)信息檢索、電子郵件通信在內(nèi)的必備技能，同時課程也培養(yǎng)學生利用先進的科學思維方式積極探索、分析、思考和著手解決專業(yè)學習和未來工作中遭遇的各種實際問題，以使學生能滿足信息化社會對行業(yè)從業(yè)人員提出的新的需求。

高職院校新生在入學背景、已有基礎(chǔ)和學習潛力等多方面存在顯著差異，為計算機信息技術(shù)課程的教學理念、教學內(nèi)容、教學模式的實施帶來了新的挑戰(zhàn)[1]。顯然，傳統(tǒng)的單一教學模式無法滿足學生差異化的學習需求并保障他們的學習效果。因此，有必要根據(jù)學生既有知識結(jié)構(gòu)、自身發(fā)展和心理特點等條件的差異性，對學生實施分層教學[2]，以滿足各類學生的個性化學習需求，同時也方便學生接受更適合自身特點的教學方法和內(nèi)容。

本文從新生計算機水平差異化現(xiàn)狀、分層教學實施策略和方法、考核評價體系等多個方面對計算機信息技術(shù)課程的教學改革進行了闡釋，最后得出結(jié)論。

2 當前高校計算機信息技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀分析（Current teaching status of the computer information technology course in colleges）

受我國地方經(jīng)濟和教育水平發(fā)展不平衡的影響，我國信息化進程也存在明顯的地域性差異。由于生源地、入學途徑、信息技術(shù)教育普及率差異等諸多因素的影響，高職院校非計算機專業(yè)新生群體入學時的既有信息技術(shù)素養(yǎng)起點水平存在著十分顯著的差異化分布。

這種差異化分布的現(xiàn)狀在高校入學新生中尤為顯著。以筆者所在的高校為例，首先，我校對口單招班（從中職考入）學生在職中或技校階段就經(jīng)歷了相對系統(tǒng)化的計算機知識和技能訓(xùn)練，普遍具備了較好的基礎(chǔ)，其中相當部分學生已順利通過國家或省級考試機構(gòu)主辦的計算機標準化考試并取得了相應(yīng)的等級證書;其次，大部分通過江蘇省高考普招入學的新生，在高中階段即已普遍接受過計算機技能的課堂訓(xùn)練，他們中的大部分對計算機知識和技能有相當程度的了解;此外，體育、藝術(shù)類等文科新生往往存在相對嚴重的偏科現(xiàn)象，他們接觸計算機的機會相對較少，因此該群體中計算機基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象較為普遍;此外，中外合作班和部分提前招生的新生，其入學分數(shù)往往顯著低于普通高考入學新生，存在著學習潛力相對較弱和計算機基礎(chǔ)掌握程度較低的問題;最后，從基礎(chǔ)教育相對較差地區(qū)考入的學生，由于受家庭經(jīng)濟或生源地計算機教育軟硬件條件薄弱的制約，計算機基礎(chǔ)知識比較匱乏，起點水平較低。

鑒于高職院校入學新生中存在的群體之間計算機起點水平分布不均的問題，對全校學生一視同仁地實施單一的教學流程（包括教材選擇、訓(xùn)練內(nèi)容和過程、考試或考核方式）不利于學生個性化學習需求，也不利于充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，更不利于全體學生的共同發(fā)展。根據(jù)對以往多年《計算機信息技術(shù)》課程教學績效評估，傳統(tǒng)的單一化教學模式存在著績效不彰、眾口難調(diào)的問題。本文嘗試對該課程實施分層教學改革，以期解決這一問題，提高課程的教學質(zhì)量和改善其教學效果。

3 ?分層教學改革思路（Idea of multi-layer teaching reform）

3.1 ? 制定合理的分層策略

2017年以來，我校計算機信息技術(shù)課程教學改革一直在不斷推進，從在線課程學習平臺建設(shè)、教學視頻、教學網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面對課程進行改革。為了更好地組織分層教學，針對學生群體入學時已有的計算機應(yīng)用水平差異的問題，在課程設(shè)置上對《計算機信息技術(shù)》課程實施分層教學[3]。在具體措施上，本著充分尊重學生個體差異和全體共同發(fā)展要求的原則，最大限度地實施因材施教，靈活運用相對應(yīng)的教學方法和手段，設(shè)定符合不同層次學生的教學方案、教學內(nèi)容以及教學目標，為學生提供最為適切的幫助和引導(dǎo)。

對入學新生進行分層的主要依據(jù)，首先是核查學生是否已通過了全國或江蘇省計算機等級考試（通過在線查驗國家或省權(quán)威機構(gòu)頒發(fā)相關(guān)計算機等級考試證書）。此外，為更準確和全面地了解新生的計算機素養(yǎng)水平，學校統(tǒng)一安排對入學新生的計算機理論和應(yīng)用水平進行測試，準確把握學生的計算機應(yīng)用能力。最終的分層依據(jù)是結(jié)合全國或江蘇省計算機等級考試證書和學生摸底測試的結(jié)果進行層次劃分。

3.2 ? 實施分層教學方案

在具體的教學實施過程中，融合分層教學理論和混合式教學模式的研究成果[4]，尋求學生學習水平和能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，強調(diào)對不同層次學生采用與其層次相適應(yīng)的教學方法和手段[5]。

在具體實施方案上，分層教學把學生分入三類模塊班中的一個，即零起點類模塊班、一級類模塊班、有證自選類模塊班?！队嬎銠C信息技術(shù)》課程模塊及選修條件一覽表，詳見表1。

零起點類模塊班是針對那些對計算機知識缺乏基本了解，操作能力較弱，學習計算機信息技術(shù)課程比較吃力的學生開設(shè)的。在教學實踐中，根據(jù)學生基礎(chǔ)薄弱的特點，合理引導(dǎo)，在教學內(nèi)容選擇上適當減少艱澀理論的講解，而以學生必須掌握的基礎(chǔ)理論知識和關(guān)鍵操作技能為主線，采取立體式案例形式展示以激發(fā)學生的學習動力，提高學生操作和使用計算機的能力。

一級類模塊班的學生的學習內(nèi)容以計算機基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)應(yīng)用技巧為主線，通過理論教學和實踐教學相結(jié)合的方式展開。理論教學主要采取翻轉(zhuǎn)課堂教學、結(jié)合本課程的在線教學資源供學生課前預(yù)習、課后溫習、完成在線課外作業(yè)、在線答疑等，實踐課則采取上機的方式，內(nèi)容涵蓋Windows系統(tǒng)操作、Office軟件應(yīng)用（包括Word、Excel、PowerPoint、Outlook）和Internet Explorer使用技巧等，上機課一般會安排課堂作業(yè)，學生完成后提交教師主機批改。為鞏固教學效果，實踐課也安排適當?shù)恼n外作業(yè)，要求學生從在線課程學習平臺下載任務(wù)后自己在電腦上完成，并用手機拍下照片上傳至在線學習平臺供教師批改。一級類模塊班的課程考核方式為標準化考試，允許學生在全國或江蘇省計算機一級考試中自由選擇其中一項，以獲得證書作為課程通過的最終判據(jù)。對于那些基礎(chǔ)薄弱而未能一次通過的學生，允許繼續(xù)參加每年的全國或江蘇省計算機一級考試直到通過為止。此外，對于通過考試的學生，在線學習時間和課外作業(yè)的評分也以一定的權(quán)重計入他們課程的總評成績，以此確保學生學習計算機知識和技能的質(zhì)量，從實踐來看效果良好。

有證自選類模塊班是針對已取得全國或江蘇省計算機等級考試證書的學生，實施理實一體化線上線下教學，首次改革開設(shè)計算機二級模塊和辦公自動化高級應(yīng)用模塊，今后各學年根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展和學情動態(tài)開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的計算機類課程，教學內(nèi)容不只局限于計算機操作和應(yīng)用層面，而是更全面地涵蓋當前流行的移動終端的普及應(yīng)用和操作等，提高學生的信息化應(yīng)用水平和素養(yǎng)。

3.3 ? 學習共同體理論踐行

體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)，學習共同體主要以教師之間相互交流和學習、學生之間的學習互動、和師生之間的橋梁式互動為表現(xiàn)形式。首先教師之間加強交流，共同改進教學內(nèi)容、教學方法、提高課堂和課外作業(yè)的質(zhì)量;學生之間也一改以往缺乏溝通、主要以被動接受教師授課方式獲取知識的傳統(tǒng)單通道教學模式，在班級內(nèi)再通過分組的方式組成學習小組，學習小組內(nèi)的學生可以通過良性互動、共同促進、相互幫助的方式把學習、完成作業(yè)和實施分組項目過程中存在、產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的問題獲得最好的解決，這種方法除可有效提高組內(nèi)學生的學習效果和改善氣氛，也對學生培養(yǎng)團隊合作精神擁有不可低估的正向效應(yīng);師生之間的學習共同體不再是單通道的教師傳授知識、學生接受知識的過程，而是一種積極向上的、建設(shè)性的、相互提攜的共同促進和提高的雙向橋梁紐帶關(guān)系，過程中教師傳授知識、提出問題讓學生回答，同時學生也可在學習過程中提出自己的問題、疑惑或質(zhì)詢，通過教師的回答提高對課程難點的理解，這種方法能極大提高學生對課堂教學的參與度和積極性，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維有著顯著的促進作用?？傮w來說，基于學習共同體理論構(gòu)建的教學模式有助于營造良好的課堂教學氛圍，可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學生學習的主觀能動性，使老師“樂教”，學生“愛學”，教學更加靈活高效，學習者的發(fā)展更加全面。

3.4 ? 多學習渠道相融合

此外，本課程也結(jié)合高職教育信息化、共享化的背景，根據(jù)學生的學情，在分層教學中采用適合不同層次學生的多渠道教學手段，以普及掌握信息化應(yīng)用技術(shù)和學生個性化學習為教學目標，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學、分層教學、線上線下混和式教學。在課程考核方面也同樣采用線上和線下相結(jié)合的手段。其中，在線課程目前是通過超星泛雅學習平臺實現(xiàn)，包括教學視頻、理論PPT講義、補充學習材料、作業(yè)布置、提交和批改等形式實施。本研究致力于豐富課程教學資源，為教師教學手段、方法及學生學習方式的革新提供可能，促進課程建設(shè)。

3.5 ? 實施科學的考核評價體系

分層教學實施后，通過考核評價體系能夠?qū)虒W目標的實施效果進行全面了解和把握，同時還可以對未來的努力方向和下一步改進提供借鑒和參考。由于我校的計算機信息技術(shù)課程成績對學生的評優(yōu)評獎結(jié)果有一定的影響，在制定考核評價體系時還需考慮各個層次學生的基礎(chǔ)、不同層次教學內(nèi)容和教學目標的差別。按照學生基礎(chǔ)進行分層選課教學，主要分為零起點類、一級類和有證自選類三個層次，每個層次班級所對應(yīng)的教學目標有所不同。零起點類模塊班的學生大多以在中小學時期沒有上過計算機相關(guān)課程，甚至沒有使用過計算機的學生為主;一級類模塊班則以能掌握計算機基本知識和原理，提升計算機應(yīng)用能力為教學目標;有證自選類模塊班的學生信息技術(shù)水平較高，其教學目標是達到課程教學標準的較高要求。《計算機信息技術(shù)》課程模塊成績獲取一覽表，詳見表2?？傮w而言，本課程的考核評價體系需要兼顧三個層次學生的差異性、體現(xiàn)公平原則，使得制定的考核標準能夠為下一步的改進提供有益的幫助。

4 ? 結(jié)論（Conclusion）

在分層教學一個學期之后，從學生取得的全國或江蘇省計算機等級考試成績看出，全年級78%的學生達到全國或江蘇省計算機等級考試的合格成績，學生的計算機成績得到了整體提高，將近20%的學生計算機等級考試成績?yōu)閮?yōu)秀。本次基于學習共同體理論的計算機信息技術(shù)課程分層教學法的實踐通過多學習渠道融合的方式對學生的學習效果帶來了顯著的促進作用，能夠取得良好的教學效果，值得在實踐應(yīng)用中推廣。不過，分層教學改革在我校的應(yīng)用時間不長，還有一系列待改進的空間，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。

參考文獻（References）

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[2] 郭紅麗.差異與選擇“分層走班”策略實施的兩個關(guān)鍵點[J].教育理論與實踐，2019，39（17）：12-14.

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[5] 王維平.基于生態(tài)課堂的分層教學實證研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（35）：17-21.

作者簡介：

陳 ? 珂（1974-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計算機視覺，智能信息處理.

王 ? 磊（1978-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：信息處理，數(shù)據(jù)挖掘.