楊月萍

摘 ? ?要： 隨著新課程改革的全面推進(jìn)和逐步深入，打破了固有的課程設(shè)置模式，在新課程改革過(guò)程中，校方可以因地制宜，以地方特色為基礎(chǔ)，結(jié)合自身教育課程開(kāi)發(fā)新的校本教程，這樣不僅能夠讓學(xué)校與社會(huì)更好地銜接，而且能改善以往傳統(tǒng)課程的教育缺陷，順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)人才資源培養(yǎng)的潮流，為師生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建豐富的校本課程教學(xué)體系，落實(shí)中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)具有特色的校園發(fā)展建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 校本課程 ? ?開(kāi)發(fā)應(yīng)用 ? ?學(xué)校特色

一、研究意義與目的

1. 研究意義。

在教育行業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)不斷探索，不斷進(jìn)取，中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)從茫然發(fā)展到了教育方向清晰的階段?；A(chǔ)教育改革內(nèi)容中，校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，更是時(shí)代下中小學(xué)課程改革的特征。中小學(xué)開(kāi)發(fā)校本課程有利于鍛造一支具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，同時(shí)在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)風(fēng)氣，促進(jìn)中小學(xué)校園特色教育的建設(shè)，提高學(xué)校教育質(zhì)量，對(duì)中小學(xué)校園新課程教育工作具有重要的意義。

2.研究目的。

校本課程開(kāi)發(fā)是落實(shí)教育指標(biāo)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要方向，也是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，教師專(zhuān)業(yè)技能提升，學(xué)校特色建設(shè)的重要途徑。因此，各中小學(xué)應(yīng)秉持以師生發(fā)展為本，為民族未來(lái)輸送人才資源的辦學(xué)理念，落實(shí)校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用，因材施教，積極完成人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，致力發(fā)展學(xué)校特色建設(shè)，摒棄教育同質(zhì)化的弊端，堅(jiān)持國(guó)家課程本土化，校本課程特色化，整合校內(nèi)各種資源的開(kāi)發(fā)與組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色化建設(shè)，認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校特色的教育體系。

二、校本課程的開(kāi)發(fā)的作用

1.促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

新時(shí)代下，校本課程的開(kāi)發(fā)，有利于推動(dòng)學(xué)校特色化建設(shè)，中小學(xué)校本課程建設(shè)屬于自主性課程，同時(shí)是一個(gè)改革性的課程教育的概念，能夠有效摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，構(gòu)建富有特色的校本課程教學(xué)體系。中小學(xué)校園通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，豐富學(xué)生的課程選擇，讓中小學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)家及地方課程之余，更能注重中小學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，更能夠彰顯智慧育人的教育理念;通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建個(gè)性化、人性化的校園教育，結(jié)合地方特色的發(fā)展需求，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)人才培養(yǎng)提供源源不斷的生源。

2.有利于建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

校本課程屬于國(guó)家課程規(guī)定以外的新課程，也是一種由教師完成的研制與開(kāi)發(fā)的課題。中小學(xué)教師在校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，需要重視教師與教師之間的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與家長(zhǎng)的合作，從而完成校本課程教材的編制，落實(shí)教學(xué)行為的實(shí)施，這就有利于中小學(xué)教師在執(zhí)教過(guò)程中與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校之間充分溝通，全方位落實(shí)中小學(xué)生新課程教育的工作。同時(shí)，教師在完成校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，有利于自身科學(xué)課程觀的建立，有利于課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，更有利于執(zhí)教能力的強(qiáng)化，也是教師團(tuán)隊(duì)不斷自我完善的重要渠道。

3.促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成。

傳統(tǒng)的教育方式不能要求學(xué)生每個(gè)方面都能夠取得優(yōu)秀的成績(jī)，國(guó)家的教育課程及地方的教育課程，只是根據(jù)大部分學(xué)生的素質(zhì)教育建設(shè)編制的，因此，在這個(gè)前提下，校本課程的開(kāi)發(fā)便成為拓展學(xué)生發(fā)展空間重要的渠道。在校本課程的建設(shè)上，應(yīng)該遵循促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和全面協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，依托校本課程開(kāi)發(fā)研制，構(gòu)建一個(gè)符合當(dāng)代中小學(xué)生需求的知識(shí)架構(gòu)，開(kāi)發(fā)中小學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性行為，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。以拓展性課程為主，探究性課程為輔的中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)選擇，致力培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)造型人才。

三、完善校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，確定校本課程實(shí)施的策略

1.社會(huì)實(shí)踐課程，與時(shí)俱進(jìn)。

現(xiàn)代家長(zhǎng)都比較重視孩子的教育，教育就成了一項(xiàng)基礎(chǔ)性投資，各中小學(xué)作為新課程教育的實(shí)施者，應(yīng)該讓中小學(xué)生能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育方式。特色校本課程建設(shè)，雖然具有自主的決策性及開(kāi)發(fā)性，但是仍然需要結(jié)合“培養(yǎng)面向世界的現(xiàn)代中國(guó)人”目標(biāo)，遵循現(xiàn)代核心價(jià)值觀的原則，確立校本課程開(kāi)發(fā)的方向，為實(shí)施國(guó)家和地方特色發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)需要與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣l(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教育，更加深入了解當(dāng)?shù)匚幕鞍l(fā)展需求。

2.個(gè)性化社團(tuán)課程，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己的優(yōu)勢(shì)和短板，面對(duì)學(xué)生之間的差異，中小學(xué)的校本課程研發(fā)應(yīng)該遵循因材施教的原則，盡可能為學(xué)生提供適宜的教育課件及課程的選擇。立足于中小學(xué)生的興趣愛(ài)好及優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校與當(dāng)?shù)厝瞬沤逃Y源優(yōu)勢(shì)，編制有利于學(xué)生身心健康、個(gè)性發(fā)展的校本課程。培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好特長(zhǎng)及滿足個(gè)性發(fā)展需求，開(kāi)拓新課程教育的發(fā)展空間。除此之外，讓文化科比較薄弱的學(xué)生也能夠有自己的發(fā)展空間，找到適合自己發(fā)展的領(lǐng)域，認(rèn)真落實(shí)因材施教的教學(xué)態(tài)度。

3.組織力量開(kāi)展培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平。

教師是校本課程開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)者，在新課程教育的潮流下，教師的職責(zé)已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)教育的執(zhí)行者，更是課程的開(kāi)發(fā)者。因此，學(xué)校應(yīng)該組織全校教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)的教師技能，提高中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)執(zhí)教的綜合素質(zhì)，同時(shí)，通過(guò)對(duì)教師的專(zhuān)題培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念，調(diào)動(dòng)積極性，使教師提高探究性課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、規(guī)范和評(píng)價(jià)的能力。除此之外，還要積極引進(jìn)高素質(zhì)的教師資源，嚴(yán)格把關(guān)，層層篩選，提高教師的綜合素質(zhì)，為中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.優(yōu)化校本課程開(kāi)發(fā)的監(jiān)督。

首先，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立存檔的意識(shí)，按照每學(xué)期的教學(xué)要求，進(jìn)行校本課程的設(shè)計(jì)及撰寫(xiě)。其次，各中小學(xué)教導(dǎo)處建立校本課程監(jiān)督小組，負(fù)責(zé)課程的階段性檢查。最后通過(guò)階段性的檢查，由學(xué)校組織對(duì)教師校本課程撰寫(xiě)的評(píng)價(jià)，總結(jié)出校本課程的優(yōu)勢(shì)與弊端，不斷優(yōu)化校本課程與教師執(zhí)教的方式，為中小學(xué)師生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

四、中小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色發(fā)展的措施

課程中蘊(yùn)含著教學(xué)科目與進(jìn)程，語(yǔ)文課程作為中小學(xué)的主要科目之一，不但具有工具性，還具有鮮明的人文性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有不可忽視的促進(jìn)作用。新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文教師應(yīng)注重課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生在多種場(chǎng)合中的語(yǔ)文意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向生活，多樣化地開(kāi)墾知識(shí)沃土，種植課程鮮花，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。本文將以“東坡居士——豪邁曠達(dá)之詞人”為例，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的措施進(jìn)行分析。

（一）多角度的收集教學(xué)資源。大量實(shí)踐表明，課程開(kāi)發(fā)的道路并非一馬平川，課程資源便是其中一只重要的“攔路虎”，事實(shí)上，在語(yǔ)文教學(xué)中不是缺少資源，而且缺少一雙發(fā)現(xiàn)資源的眼睛。語(yǔ)文資源包括課內(nèi)與課外兩種，在教材中每個(gè)主題單元都蘊(yùn)含著不同的課程資源，并且校園、班級(jí)、社區(qū)等都是積累語(yǔ)文課程資源的重要場(chǎng)所，只要教師細(xì)心觀察生活，課程資源就會(huì)取之不盡、用之不竭。

在語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)中注重“文化基礎(chǔ)”，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的發(fā)展歷程或者與區(qū)域歷史相結(jié)合，開(kāi)發(fā)“書(shū)香課程”“紅色課程”等，在拓展校本資源的基礎(chǔ)上，還能夠使學(xué)校特色得以凸顯和發(fā)展。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，誦讀的主要內(nèi)容為宋詞，學(xué)校可以為各班分發(fā)一些宋詞題目，由教師將這些資源進(jìn)行整理，按照每位詞人、題材、風(fēng)格等分門(mén)別類(lèi)，使其成為一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)體系，以詞人蘇軾為例，在對(duì)課程資源整理后教師對(duì)蘇軾有了更多的了解，他是四川著名的詞人，林語(yǔ)堂曾稱(chēng)其為“天真的小孩”，酈波口中的“偉大的天才”，三蘇祠成為傳承上百年的文化符號(hào)，另外還有東坡肉、東坡茶等等與之相關(guān)的飲食文化;在小學(xué)課本中還曾學(xué)過(guò)他的《題西林壁》，部分學(xué)生還會(huì)唱《明月幾時(shí)有》等，通過(guò)多角度的課程資源收集，蘇軾課程應(yīng)運(yùn)而生，為教師的教學(xué)提供了方向，后續(xù)工作也能夠順利展開(kāi)。

（二）明確課程開(kāi)發(fā)主題。收集完課程相關(guān)的多元信息，教師需要對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，從中確定課程主題，將一些不具備教育意義、與學(xué)生需求不相符的內(nèi)容剔除，留下最具教育價(jià)值的精華資源，可謂“弱水三千只取一瓢飲”。通過(guò)對(duì)蘇軾的生平經(jīng)歷進(jìn)行分析可知，他的詞涉及范圍十分廣泛，既有游記寫(xiě)景，又有懷古追思，既有田園風(fēng)光，又有談禪說(shuō)理，他的一生雖然幾經(jīng)被貶，抑郁不得志，但是心性卻十分豁達(dá)，能夠從容面對(duì)坎坷，追求修身養(yǎng)性、寧?kù)o致遠(yuǎn)的人生境界。王國(guó)維曾經(jīng)評(píng)價(jià)蘇軾為“東坡之詞曠”，教師從中捕捉到靈感，將該課程主題定為“東坡居士——豪邁曠達(dá)之詞人”，這樣不但能夠凸顯詩(shī)人的意境，還能夠一眼看出作品的風(fēng)格。在確定課程主題后，課程開(kāi)發(fā)有了明確的目標(biāo)，指引著后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)，需要與科學(xué)知識(shí)、生活實(shí)踐及中小學(xué)身心健康發(fā)展相結(jié)合。對(duì)學(xué)生而言，校本課程的開(kāi)發(fā)要貫徹落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的需求，拓展中小學(xué)生科學(xué)知識(shí)的空間;對(duì)師資團(tuán)隊(duì)而言，提出新的教育挑戰(zhàn)，要求教師能夠掌握校本課程要素，根據(jù)各類(lèi)校本課程的教學(xué)目標(biāo)，筑構(gòu)具有本校特色，適合學(xué)生發(fā)展的校本教程;對(duì)學(xué)校而言，不斷挖掘更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色教育，最終把學(xué)校建設(shè)為具有發(fā)展特色的校園品牌。

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本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題《中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用與學(xué)校特色發(fā)展研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2018〕GHB1717。