初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張萬(wàn)才

【摘 要】近些年來(lái)，隨著新課改的實(shí)行，人們對(duì)素質(zhì)教育更加重視。在初中階段，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期，教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還要改變教學(xué)觀念，要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。本篇文章就當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了相應(yīng)的分析，并對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的相關(guān)教學(xué)措施提出了自己的見(jiàn)解，以供諸位參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0128-01

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)都需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，并開(kāi)始注重對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此在初中階段，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就成為了首要的目標(biāo)，這樣有助于為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以充分的利用數(shù)學(xué)的資源和特點(diǎn)，這樣能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視與實(shí)施，是當(dāng)前時(shí)代賦予學(xué)校的又一職責(zé)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維存在的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相比，難度提升了不止一個(gè)檔次，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度也相應(yīng)的提高了，學(xué)生只有付出更多的時(shí)間和精力才能夠熟悉并掌握這些知識(shí)。很多初中數(shù)學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)學(xué)生的成績(jī)過(guò)于重視，從而忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)于創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生擁有很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維以后，他們將會(huì)進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力與奧秘，有利于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的好奇心。如今的初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維模式培養(yǎng)明顯不能滿足這些需求，反復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容與模式都阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展，久而久之，學(xué)生將完全不喪失創(chuàng)造性思維，僅能開(kāi)展重復(fù)性的練習(xí)與學(xué)習(xí)，難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)成績(jī)[1]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，才能夠更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，有助于推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以利用生活情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形的講解?？梢杂脤W(xué)生日常生活中常見(jiàn)的魔方引出正方體的定義、特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，并提問(wèn)學(xué)生根據(jù)正方體的定義來(lái)講，生活中的正方體還有哪些，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。另外，數(shù)學(xué)作為一門與生活實(shí)踐息息相關(guān)的學(xué)科，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與解答能力。進(jìn)而充分提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)以致用。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己日常上學(xué)的路程或是車速進(jìn)行計(jì)算，以便引導(dǎo)出二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[2]。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

我國(guó)實(shí)行的是應(yīng)試教育，很多教師都注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)的方式都是采用板書(shū)教學(xué)，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，這樣的教學(xué)方式在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，學(xué)生逐漸喪失了自主思考的能力，也就無(wú)法在進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中急需轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，尤其需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑與反思的能力。比如，在對(duì)平面幾何教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)輔助線的添加，教師要避免直接給出解題思路，而是要更多地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。教師可以先讓學(xué)生嘗試解題，并提出對(duì)、錯(cuò)幾種不同的解題思路，讓學(xué)生去思考、實(shí)踐與驗(yàn)證，進(jìn)而讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)如何正確添加輔助線。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行舉一反三，將這一技巧推廣運(yùn)用到相同類型的題目解答中去，保證學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握[3]。

3.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，具有抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，如果還是按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變的更加的困難，尤其是面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)變的毫無(wú)頭緒，而是需要學(xué)生能夠多角度的思考問(wèn)題，才能夠更好的解決問(wèn)題。由于班級(jí)是由很多學(xué)生組成的，且學(xué)生之間有很大的差異，每個(gè)人面對(duì)問(wèn)題時(shí)的思考方式都不一樣，只能依靠題海戰(zhàn)術(shù)或者是老師講解的方式來(lái)提高自身的解題能力。因此，組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)互助小組，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，可以對(duì)解題思路與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行啟發(fā)與創(chuàng)新，從而帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，教師在進(jìn)行概率知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生自主交流自身對(duì)概率的理解與答題思路，在對(duì)思維進(jìn)行啟發(fā)的同時(shí)，更可以自主得出多種答題思路，加深學(xué)生對(duì)概率的理解[4]。

4.培養(yǎng)學(xué)生思維的變通。

對(duì)于初中數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，除了有固定的答案以外，解決問(wèn)題的方法并不是固定的，因此，需要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)思維的變通性，這樣不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠幫助學(xué)生克服自身的思維定式，從而能夠保障解題的靈活性。比如，在對(duì)一題多解性的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，及時(shí)歸納自身的答題思路，進(jìn)而能夠?qū)ψ陨淼乃季S定式進(jìn)行克服。比如說(shuō)教師對(duì)已知平面上的一點(diǎn)到圓的最小與最大距離，進(jìn)而求圓的直徑這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的講解時(shí)，便應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓內(nèi)圓外兩種情況進(jìn)行思考，進(jìn)而做出各自的解答，避免自身思維定勢(shì)影響答題思路。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中階段，作為學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要階段，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)認(rèn)知，改善教學(xué)方式，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地理解與把握數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李積存.試論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（8）：80-80.

[2]霍福斌.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（5）.

[3]郭斌斌.新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊：中旬，2015（7）：164-164.

[4]李萌.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].神州，2017（16）：138-138.