摘要：本文作者提出，大學(xué)通識選修課相較于其他課程更適合采用混合式教學(xué)。在案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，浙江省精品在線開放課程“創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)”逐漸形成了DOING混合式教學(xué)模式，DOING包括多元化考核評價（Diversification）、開放型資源管理（Openness）、參與式課堂教學(xué)（Involvement）、常態(tài)化師生互動（Normalization）和導(dǎo)師型實踐指點（Guidance）五個教學(xué)改革內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)改革效果的提升，與教師的教學(xué)特色、系統(tǒng)支持以及高校的激勵導(dǎo)向政策都有密切關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué);混合式教學(xué);SPOC;案例教學(xué)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）17-0108-05

● 大學(xué)通識選修課程與混合式教學(xué)的耦合性

1.大學(xué)通識選修課程的特殊屬性

通識選修課在大學(xué)課程體系中是比較特別的一類，學(xué)生通常被要求必須選擇一定數(shù)量學(xué)分的通識選修課程，但由于專業(yè)及興趣不同，以及信息的不完全和不對稱，學(xué)生對通識課選修有一定的盲目性，多數(shù)是基于自己的興趣愛好，或通過其他同學(xué)推薦等途徑進(jìn)行選修。a

大學(xué)通識選修課與其他課程相比，一般具有以下特征：一是通識課程教學(xué)對象的廣泛性。與專業(yè)選修課不同，通識選修課的學(xué)生來源廣泛，幾乎涉及所有學(xué)院和所有專業(yè)。二是通識課教學(xué)內(nèi)容的通用性。由于通識課為各專業(yè)學(xué)生同時開設(shè)，考慮到專業(yè)基礎(chǔ)和知識存量，一般來說，通識課比專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容更淺顯易懂。三是通識課教學(xué)方法的差異性。為了吸引學(xué)生注意力，通識課課堂教學(xué)中的教學(xué)方法往往多樣化，這對學(xué)生而言更容易產(chǎn)生新鮮感。

2.大學(xué)通識課程與混合式教學(xué)的耦合性

通識課的特殊屬性使得它在教學(xué)過程中具有明顯的兩面性：一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通識課的弊病可能會比其他課程更明顯，如課程考核形式單一，學(xué)生“臨時抱佛腳”;教學(xué)資源不足，“一本教材啃到底”;課堂管理松懈，學(xué)生“臺下各干各”;課后互動缺乏，師生“下課不溝通”;教學(xué)實效較差，感覺“學(xué)了也沒用”。另一方面，通識課更容易進(jìn)行線上線下混合教學(xué)改革，而且教學(xué)改革所產(chǎn)生的積極影響可能會比其他課程更突出。通識課程與混合式教學(xué)的耦合性體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容上，由于教學(xué)對象量大面廣，通識選修課的內(nèi)容一般較為通俗易懂，更適合進(jìn)行在線教學(xué)。但單純的在線教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，逃課現(xiàn)象較為普遍?；旌鲜浇虒W(xué)將簡單易懂的內(nèi)容放在網(wǎng)上，而將難點重點在課堂上突出，更能引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。二是教學(xué)資源上，一般來說，通識選修課開課前已經(jīng)積累了比較豐富的教學(xué)資源，如案例、教案、教材以及科研成果，將這些教學(xué)資源搬到網(wǎng)上相對比較輕松，便于學(xué)生利于課余時間進(jìn)行大量閱讀。三是教學(xué)方法上，通識選修課更適合進(jìn)行案例教學(xué)、討論教學(xué)。但慕課很難開展案例教學(xué)及討論教學(xué)，只有與課堂教學(xué)相結(jié)合，才能更便利地實施SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)方式。因此，大學(xué)通識課的混合式教學(xué)改革必將成為未來教學(xué)改革的重要方向。

● “創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)”DOING混合式教學(xué)改革模式的實踐探索

“創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)”是浙江師范大學(xué)的一門通識②選修課程，經(jīng)過十多年的建設(shè)，已經(jīng)建立了一整套教學(xué)資料，如新形態(tài)教材、案例庫、教學(xué)視頻、練習(xí)題庫等，主講教師有較好的親和力以及對課堂的掌控能力，這些都為課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革奠定了必要的基礎(chǔ)。在已有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，課程不斷進(jìn)行教學(xué)改革，逐漸形成了較為完善的“DOING”混合式教學(xué)改革模式。

DOING一詞取自于經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個經(jīng)典的“干中學(xué)”或“做中學(xué)”（learning by doing）理論，意思是指不斷地嘗試和實踐能夠積累經(jīng)驗，降低生產(chǎn)成本，提高生產(chǎn)效率。這里使用“DOING”代指一種教學(xué)改革模式，有教學(xué)相長、持續(xù)改革的含義。具體來說，DOING指的是以下五個教學(xué)改革內(nèi)容：多元化考核評價（Diversification）、開放型資源管理（Openness）、參與式課堂教學(xué)（Involvement）、常態(tài)化師生互動（Normalization）和導(dǎo)師型實踐指點（Guidance）。模式圖如圖1所示。

1.多元化考核評價（D）

從學(xué)生的角度來看，學(xué)習(xí)效果是以考核結(jié)果來衡量的，因此，調(diào)整考核評價指標(biāo)體系，就相當(dāng)于轉(zhuǎn)動了“指揮棒”，指引學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

（1）推行全過程學(xué)業(yè)評價

全過程學(xué)業(yè)評價強(qiáng)調(diào)考核課程學(xué)習(xí)的整個過程，除以期末考試衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果外，還將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)參與、課后話題討論、平時作業(yè)、課堂小測驗等納入考核體系，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)考量學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價體系相比，全過程學(xué)業(yè)評價關(guān)注學(xué)生平時對教學(xué)內(nèi)容的消化、吸收和積累，也減輕了學(xué)生復(fù)習(xí)備戰(zhàn)期末考試的壓力。

（2）倡導(dǎo)非標(biāo)準(zhǔn)答案考試

課程期末考試中會有40%～60%的題目以事例或案例分析的形式出現(xiàn)，這些問題一般都不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要思路清晰、論證充分，都會酌情給分。無標(biāo)準(zhǔn)答案的考試考核的內(nèi)容其實更散更廣更難以捉摸，要求學(xué)生平時有積累。這比死記硬背更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而將“要他學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八獙W(xué)”。

（3）線上線下考核相結(jié)合

課程考核中的有些內(nèi)容，如課后討論、平時作業(yè)，實行線上考核，而另一些內(nèi)容，如課堂教學(xué)中的案例分析與教學(xué)互動，實行線下考核，還有一些是線上線下相結(jié)合的，如課堂測驗及期末考試就是在教室里讓學(xué)生進(jìn)入在線平臺進(jìn)行測驗。運用線上線下考核相結(jié)合的方式，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能更客觀全面地反映學(xué)習(xí)效果。

2.開放型資源管理（O）

經(jīng)過十多年的積累，“創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程已經(jīng)形成了一整套免費可視可讀可更新的動態(tài)教學(xué)資源，如下頁圖2所示。

（1）學(xué)術(shù)前沿及時跟進(jìn)

在線課程收集整理了創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)、近期研究熱點，也收錄了主講教師個人的研究成果，并及時更新，以便有學(xué)術(shù)研究興趣的學(xué)生可以隨時查找資料，幫助學(xué)生更便利地“站在巨人的肩膀上”。

（2）數(shù)據(jù)資訊輕松更新

對于想做創(chuàng)新相關(guān)研究的學(xué)生來說，收集數(shù)據(jù)并不容易。課程提供了大量有關(guān)科技創(chuàng)新、區(qū)域創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新等不同層級的年度或普查數(shù)據(jù)，方便有需要的學(xué)生隨時獲取。

（3）教學(xué)資料在線可視

課程已經(jīng)上線的教學(xué)資料有：主講教師主編的新形態(tài)教材《創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)：理論與案例》電子版、主講教師錄制的33個微課視頻、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)大綱?？晒W(xué)生課后閱讀的30個精品案例，包括科技統(tǒng)計年鑒、企業(yè)經(jīng)濟(jì)普查年鑒在內(nèi)的數(shù)據(jù)資源，在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域研究前沿的經(jīng)典論著及主講教師自己的研究成果。

3.參與式課堂教學(xué)（I）

課堂教學(xué)既是傳統(tǒng)教學(xué)的唯一陣地，也是課程改革的重要戰(zhàn)場。研究表明，教師對混合式教學(xué)的態(tài)度、準(zhǔn)備和應(yīng)用模式均對學(xué)生的混合學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生顯著影響。[1]混合式教學(xué)并不意味著將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向線上教學(xué)，相反，混合式教學(xué)對課堂教學(xué)提出了更高的要求。因為只有精彩的課堂教學(xué)，才能夠吸引學(xué)生積極參與在線課程。

（1）篩選案例參與討論

案例是參與式課堂教學(xué)的客觀基礎(chǔ)，并且，只有符合學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和理解能力，案例教學(xué)才能發(fā)揮最佳效果。本課程積累了豐富的案例，并不斷推陳出新，目前的精品案例都經(jīng)過了無數(shù)次課堂教學(xué)檢驗，學(xué)生參與程度較高。

（2）探索SPOC混合教學(xué)

慕課是課堂教學(xué)的互補(bǔ)品而不是替代品，慕課可以轉(zhuǎn)變（MOOC，massive open online course）成為SPOC（small private online course）（Fox，2013）。[2]本課程強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中大量使用案例教學(xué)、啟發(fā)式和討論式教學(xué)，配合線上多元化的教學(xué)資源，有效提高了學(xué)生參與課堂討論的積極性，營造出活躍靈動的課堂氛圍。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)創(chuàng)意

本課程不僅在課堂教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生多思，而且在在線課程平臺上的熱點話題討論也多數(shù)是開放性問題，如無人超市、無人汽車會是未來的主流模式嗎？華為公司為何在中美貿(mào)易戰(zhàn)中成為熱點問題？很多學(xué)生積極回應(yīng)，不乏有創(chuàng)造力的回答。在教師的鼓勵下，學(xué)生們自己尋找問題，正反論證，氣氛熱烈。事實上，教師只需要把握話題的脈絡(luò)，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，就能成功實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

4.常態(tài)化師生互動（N）

師生互動一向是高校教學(xué)改革的難點，尤其是全校通識課，學(xué)生來自不同學(xué)院專業(yè)，“師生只在課堂相見，下課一去無蹤影”是常態(tài)。本課程著力構(gòu)建師生互動新模式，保證多渠道連接，零距離溝通。

（1）課堂教學(xué)多問答

課堂教學(xué)互動良好，學(xué)生才有意愿和教師進(jìn)行課后交流。因此，課程首先保證建立課堂上的師生良好關(guān)系，做到有問必答，有求必應(yīng)。不管是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，還是關(guān)于選課過程、在線平臺登錄、課程考核等方面的問題，教師都耐心細(xì)致地解答。

（2）在線互動無障礙

課程在線平臺解決了師生溝通障礙的問題。課程平臺的討論區(qū)專供師生交流，還有互發(fā)信息的功能，可以保證學(xué)生有問題時可以很方便地求助。

（3）平時溝通零距離

本課程為通識課班級開設(shè)了班級微信群，方便學(xué)生隨時有問題，隨時都能找到教師求助。遇到教師解決不了的問題，也可以求助其他人員，如平臺操作人員、教務(wù)管理者等，微信群切實加強(qiáng)了師生間的互動關(guān)系。

5.導(dǎo)師型實踐指點（G）

本課程在分析大量社會現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們打開了一扇“創(chuàng)新之窗”。很多非本專業(yè)學(xué)生在“創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)之后聯(lián)系授課教師，就申報校級、省級課題及參加競賽等問題進(jìn)行深入細(xì)致的討論，其中多個項目獲得國家級及省級立項或獲獎。

（1）群組指導(dǎo)促合作

通識課學(xué)生來自各專業(yè)，有些學(xué)生因為對課程內(nèi)容感興趣而開始研究創(chuàng)新相關(guān)問題，群組申報課題時求教于本課程教師。通常課題組會建立一個微信群，有任何問題都直接在群組中交流，既避免了打擾他人，也更有利于師生交流，群組的合作能力也得到提升。

（2）個性指導(dǎo)現(xiàn)人本

因為專業(yè)不同，各專業(yè)學(xué)生的知識存量和吸收能力也不同，通識課教師對非本專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)會更顯個性化。以學(xué)生的興趣點為核心，將學(xué)生的專業(yè)知識和教師的研究視野結(jié)合在一起，往往可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入跨專業(yè)的知識領(lǐng)域。

（3）德育智育集一體

教書容易育人難，在有限的通識課教學(xué)時間內(nèi)，教師其實也可以將價值觀、義利觀與人生觀教育融入課堂教學(xué)，如客觀評價中國技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域的亮點及不足，大力弘揚中國民族企業(yè)創(chuàng)新精神，給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、積極奮進(jìn)的正能量，促使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)與本課程所學(xué)知識結(jié)合，引發(fā)更多理性思考。

● 通識選修課混合式教學(xué)改革實踐的反思及啟示

隨著中國教學(xué)改革的不斷深入開展，大學(xué)通識選修課進(jìn)行混合式教學(xué)已經(jīng)是必然趨勢。為了全面推進(jìn)一流本科教育建設(shè)，浙江師范大學(xué)提出，到2023年50%的課程都應(yīng)使用在線開放課程進(jìn)行教學(xué)。b同時，對開設(shè)通識課的教師提出了更高的要求：新開設(shè)的通識②課程要求學(xué)生受眾量大面廣，主講教師在該課程相關(guān)領(lǐng)域有較高的學(xué)術(shù)造詣。原則上所有的新開設(shè)課程必須提前完成課程教學(xué)大綱、課件（教案）、作業(yè)練習(xí)等教學(xué)文檔的撰寫，并在學(xué)校在線教學(xué)平臺上基本完成線上課程資源建設(shè)，能夠切實開展線上線下混合式教學(xué)。c

1.混合式教學(xué)改革，核心在“學(xué)”，優(yōu)勢在“教”

筆者通過對“創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)”多年混合式教學(xué)的實踐探索發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)改革在突出課程教學(xué)特色的同時，必須深刻把握以學(xué)生為中心的原則。

第一，以精彩的案例分析吸引學(xué)生注意力。案例素材的準(zhǔn)備對于教師來說是很大的挑戰(zhàn)，也是課程特色的重要來源?！皠?chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果顯示，88%的學(xué)生對課程總體非常滿意，其中，最滿意的就是案例的生動有趣和教學(xué)內(nèi)容的實用性。[3]尤其是通識課在線教學(xué)，精彩的案例分析就是吸引學(xué)生注意力的最大法寶。

第二，以發(fā)散的思維路徑引導(dǎo)學(xué)生多思考。只有通過思考，學(xué)生才能提出問題和分析問題，因此，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生感覺收獲最大的教學(xué)方式。混合式教學(xué)最大的優(yōu)勢在于，很多知識可以通過在線學(xué)習(xí)完成，因此，在課堂教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)可以最大程度地提升學(xué)生的思考能力。當(dāng)然，這對教師提出了更高的要求，只有教師懂得合理地引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生才能從中獲益。

第三，以多元的互動方式增強(qiáng)師生關(guān)聯(lián)度。師生互動不足是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，而以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)改革想要獲得成功，教師應(yīng)該是博學(xué)多識而又具有親和力的，通過多元的互動方式，教師與學(xué)生建立較為緊密的關(guān)聯(lián)，教師了解學(xué)生所想，答疑解惑才能深入人心，混合式教學(xué)的效果才能更為明顯。

2.在線教學(xué)支撐體系有待健全，校際共享障礙較大

混合式教學(xué)改革是以在線開放課程建設(shè)為前提的，但是，從目前情況來看，在線教學(xué)支撐體系還不夠健全，校際共享障礙較大，體現(xiàn)在：

第一，在線課程平臺存在許多缺陷。平臺系統(tǒng)多數(shù)是由專業(yè)人員開發(fā)完成，因此，對教師和學(xué)生實際操作要求的了解相對較為缺乏。

第二，學(xué)分互認(rèn)還停留在口號層面，校際共享難度很大。盡管高校將課程共享開放作為在線課程的建設(shè)目標(biāo)，但是，目前高校各自為政，很少有教師愿意將其他高校教師的課程引入，作為自己的教學(xué)內(nèi)容。

3.高校教師及教學(xué)評價體系應(yīng)予完善，促進(jìn)“教”“學(xué)”正向循環(huán)

目前，高校輕教學(xué)重科研的激勵導(dǎo)向政策使得教師教學(xué)投入不足。完善高校教師及教學(xué)評價體系，優(yōu)課優(yōu)酬，或許可以部分緩解這一矛盾。例如，浙江師范大學(xué)《行動計劃》中提出，鼓勵教師開設(shè)在線課程，并在計算工作量方面提供大力支持，如對國家級精品在線開放課程負(fù)責(zé)人主講該門課程教學(xué)工作量按5倍計算，省級精品在線開放課程負(fù)責(zé)人主講該門課程教學(xué)工作量按3倍計算，課程課酬學(xué)校按學(xué)院的課酬標(biāo)準(zhǔn)予以1∶1配套。優(yōu)課優(yōu)酬對于進(jìn)行混合式教學(xué)改革的教師來說，不僅是一種工作量的肯定，更是一種精神上的鼓勵與支持。

完善教學(xué)評價體系，可以正向增加教師繼續(xù)投入教學(xué)改革的積極性，對持續(xù)性教學(xué)改革有很好的作用。周建新、林麗萍（2018）[4]調(diào)查結(jié)果顯示，課堂氛圍是影響學(xué)生到課率的重要因素之一。譚偉、顧小清（2019）以課堂到課率、課堂抬頭率、課堂活躍度作為衡量混合式教學(xué)線下課堂教學(xué)效果的指標(biāo)。從教師管理的角度來看，這些指標(biāo)可操作性不強(qiáng)，但是確實給教學(xué)評價體系提出了改革方向。只有建立合理的教學(xué)評價體系和教師評價體系，才能增強(qiáng)教師的教學(xué)投入動力，繼而對學(xué)生產(chǎn)生正向影響，提高混合式教學(xué)的教學(xué)改革成效。反過來，學(xué)生對教師的回饋也能夠提高教師的教學(xué)熱情，形成“教”與“學(xué)”的正向循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶心，原帥，趙國棟.混合式教學(xué)對大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響——基于國內(nèi)一流大學(xué)MOOC應(yīng)用效果的實證研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育， 2018（05）：39-47.

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[4]周建新，林麗萍.主客觀視角下的人文通識課到課率影響因素研究——以華南理工大學(xué)人文通識課為例[J].當(dāng)代教育論壇，2018（02）：95-107.

備注：a.根據(jù)筆者2018年及2019年兩次調(diào)查，學(xué)生選課原因中，第一因素是個人興趣（分別為76%和71%），第二因素為學(xué)長學(xué)姐推薦（分別為57%和62%），第三和第四因素分別為教師和專業(yè)。

b.《浙江師范大學(xué)關(guān)于全面推進(jìn)一流本科教育建設(shè)的實施意見》為征求意見稿。

c.《浙江師范大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升行動計劃（2019-2023年）》為征求意見稿（后簡稱《行動計劃》），但不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對通識課程開設(shè)的要求較高，對混合式教學(xué)改革非常重視?！缎袆佑媱潯吠瑫r提出，對連續(xù)兩學(xué)期初選人數(shù)少于20人/教學(xué)班的通識②課程原則上予以取消，如要重新開設(shè)，必須按新開課的要求重新申請。

作者簡介：林云（1974—），女，浙江臺州人。經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，浙江師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授。研究方向為技術(shù)創(chuàng)新、中非經(jīng)貿(mào)合作等。

基金項目：本文受到浙江省精品在線開放課程《創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)》項目支持。