眾里尋他千百度

平元超

【摘 要】整本書的閱讀，對相當一部分的學生而言吸引力不夠，讀不懂、不想讀。導讀單，在整本書閱讀中就擔任著“腳手架”的功能，是教師根據(jù)學情，針對整本書的閱讀目標制定的閱讀指導手冊。它可以涵蓋讀前、讀中和讀后三個階段的指導介入，有著具體的流程要求和成果展示，指導性強，它有效的架構(gòu)了學生與作品間的腳手架，有效突破了孩子的“學習區(qū)”。

【關鍵詞】導讀單;腳手架;整本書閱讀

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0207-02

一、整本書閱讀的現(xiàn)狀分析

隨著統(tǒng)編教材的推廣運用，廣大一線教師越來越發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的重要性。初中語文統(tǒng)編教材中就安排了名著導讀，其實就是整本書閱讀。溫儒敏教授曾說：“我認為提倡整本書閱讀，是因為現(xiàn)在的學生讀書少，特別是很少讀完整的書，而網(wǎng)上閱讀也多是碎片化的，微信等自媒體閱讀，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，學生靜不下心來讀書。要求整本書閱讀，我看首先就是養(yǎng)性，涵養(yǎng)性情，讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成好讀書的習慣。這可能是最重要的?！?/p>

然而整本書的閱讀，對相當一部分的學生而言吸引力不夠，讀不懂、不想讀……真是“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”啊。何況現(xiàn)在已經(jīng)納入考試要求的名著數(shù)量增多，學生的課業(yè)負擔又不輕，很多學生用一種讀綱要的方式敷衍閱讀。因此，在推進過程中，教師如何指導指導學生的整本書閱讀，如何將課內(nèi)外學習資源進行適度整合，推動學生逼近閱讀，是十分值得廣大一線教師思考并不斷探索的。

我們可以參考一下俄國心理學家維果斯基的認知理論“學習區(qū)”和“腳手架”。他的觀點，翻譯成中國的古話，就是“扶上馬，送一程”。所謂“學習區(qū)”，孩子們接觸到新信息，引發(fā)興趣，自己獨立不容易完成，但是他人幫助下可以完成，這個就是學習區(qū)。所謂“腳手架”，來自建筑結(jié)構(gòu)中的腳手架，支持和幫助孩子解決問題，以鼓勵孩子獨立和成長。“在構(gòu)建過程中，更有能力的人（父母、教師或者更有能力的同伴）所提供的腳手架，能夠推動學生完成任務，但一旦學生可以獨立完成任務時，就把它移走”。

二、整本書閱讀中導讀單的角色扮演

導讀單，在整本書閱讀中就擔任著“腳手架”的功能，顧名思義是教師根據(jù)學情，針對整本書的閱讀目標制定的閱讀指導手冊。它可以涵蓋讀前、讀中和讀后三個階段的指導介入，有著具體的流程要求和成果展示，指導性強。在整本書的閱讀中，它還可以把宏觀的主題叩問與微觀局部的感受體驗（細節(jié)的、語言的）二者統(tǒng)一起來。

筆者將以《駱駝祥子》為例淺析整本書閱讀中導讀單的角色扮演：

《駱駝祥子》導讀單

環(huán)節(jié)一：初讀抓內(nèi)容

師活動：撰寫老師導讀

生活動1：撰寫《祥子小傳》

（要求：簡介祥子的生平，抓住祥子三次買車三次失車的經(jīng)歷，寫清人物的變化。）

生活動2：身臨其境（配音秀）

（要求：抓住“境”，注意體會特定情境下的人物的性格、情緒，時間5分鐘內(nèi)，以小組為單位展示。）

環(huán)節(jié)二：精讀做批注

師活動：選擇幾個不同角度和側(cè)重點，示范“圈點批注”法。

（人物的刻畫、京味兒的語言、環(huán)境的烘托、哲理句的理解。）

生活動1：從不同的角度摘抄批注，交流共享。

生活動2：以小組為單位，選擇一個角度，交流本組的批注收獲，選派一名成員代表本組發(fā)言。

師指導：大家在圈畫批注的過程中要關注到兩點。一：即使是同一人物，在不同階段、不同時期也呈現(xiàn)出不同的內(nèi)心世界，尤其是在長篇小說中能看到一個人的思想變化軌跡。二：語言是思想內(nèi)容的載體，透過語言，我們讀到的不僅僅是地方特色、風土人情，還可以是人物的內(nèi)心世界。語言還可以展示人物的精神面貌。

環(huán)節(jié)三：細讀共探究

師活動：引導學生專題研究

（示范探究角度，選擇其一破題，激發(fā)思考。）

生活動1：以小組為學習單位，選擇探究主題，深入思考交流，派一名組員代表本組發(fā)言。（展示本組如何選題，商討，過程中怎樣解惑達成共知）

現(xiàn)場活動：答記者問

生活動2：根據(jù)課上的交流，繼續(xù)思考，修改自己文章，謄寫在大作本上。

角度示范

1.祥子的悲劇原因探究（社會原因、家庭原因、他人原因、個人原因）

2.《駱駝祥子》中“車”的形象解讀（車某種程度上代表了祥子精神的自由與獨立）

3.人性的溫暖與悲哀——洋車夫群體探究（職業(yè)特點、人員構(gòu)成、生存情況、個體與群體形象）

4.《駱駝祥子》中的女性角度探究（活在塵埃里的女人們、虎妞式的愛情）

三、整本書閱讀中導讀單的角色思考

雖然導讀單在整本書的閱讀指導中腳手架效果顯著，然而，導讀單的設計也得遵循以下幾點，否則事倍功半。

一是淺出。淺出意味著導讀單講得淺一點，教師在讀懂作者，吃透原著的基礎上，搭好腳手架，注意作品的“理路”與自己的“言路”以及學生的“思路”三路之間的協(xié)調(diào)一致。耐心引導，循序漸進，使同學們親近作品，一步步走進原著世界，引發(fā)心靈共鳴，獲得閱讀快感。仿佛帶著一群學生爬樓，從簡單到復雜是上樓，上樓只是一半;下樓，從復雜到簡單，這是另一半。

二是興趣。我們都明白一個道理：心靈的自由飛翔，來不得半點的命令與強迫。整本書閱讀亦如此。例如童年的魯迅要去東關看五猖會，父親卻偏偏讓他背《鑒略》，其結(jié)果如何？這不是一個非常生動的例證嗎？理解學生，尊重學生，得到他們的心理認同之后，我們才有可能在《駱駝祥子》與他們的流行讀物之間疏通一條通道，引發(fā)他們的閱讀興趣，從而完成我們的導讀任務。所以導讀單中我們設置了符合學生心理年齡又有助理解的環(huán)節(jié)——身臨其境（配音秀）（要求：抓住“境”，注意體會特定情境下的人物的性格、情緒，時間5分鐘內(nèi)，以小組為單位展示。）后期學生的參與熱情及展示水準的確讓人驚喜連連。

三是方法。初中階段的整本書閱讀的做法就是簡要介紹某一種書的基本情況，激發(fā)讀的興趣，而重點應放在提示讀這一類書的基本方法。比如《駱駝祥子》，除了講一點作品的基本情況、以及主題的深刻在哪里等，主要是提示如何用圈點批注的辦法去讀小說，可以從哪些角度圈點批注，怎樣圈點批注，教師逐一示范，很好地起到腳手架的作用。

整本書的閱讀為我們提供了更為恢宏、繁復、多元的空間。因此，在閱讀過程中，教師要引導學生在不同的時段、不同的資料背景下，注意調(diào)動學生內(nèi)在的積累，反復讀，反復與自身關聯(lián)，讓作品不斷地與自身發(fā)生內(nèi)在作用，不斷推進自己的體驗與思考。導讀單則有效的架構(gòu)了學生與作品間的腳手架，有效突破了孩子的“學習區(qū)”。