基于智慧課堂的幼兒園科學(xué)教學(xué)初探

施艷琳

【摘 要】隨著云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧教育進(jìn)入人們的視野，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建也因此出現(xiàn)了新的契機(jī)。本文以幼兒園科學(xué)活動(dòng)“恐龍世界”為例，提煉出AR技術(shù)、學(xué)件、微課及APP與幼兒園科學(xué)活動(dòng)深度融合，構(gòu)建信息技術(shù)支持下的智慧課堂，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);幼兒園;科學(xué);智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G40 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0231-01

在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)以其獨(dú)特的生動(dòng)性、直觀性、趣味性、實(shí)踐性吸引幼兒的注意力，使之進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)與活動(dòng)狀態(tài)，信息技術(shù)的有效應(yīng)用更好地促進(jìn)幼兒自主探索式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)主體創(chuàng)新積極性，增強(qiáng)和發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力。研究與實(shí)踐表明，雖然信息技術(shù)進(jìn)入課堂，但如何恰當(dāng)準(zhǔn)確地運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)、完成高質(zhì)高效教學(xué)質(zhì)量仍然是構(gòu)建智慧課堂的一大難題，且在學(xué)前教育領(lǐng)域的研究與實(shí)踐更是少之甚少。筆者以幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)“恐龍世界”為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與幼兒園科學(xué)活動(dòng)深度融合，構(gòu)建信息技術(shù)支持下的智慧課堂，有效支持幼兒自主學(xué)習(xí)。

一、虛實(shí)AR技術(shù)打破空間限制

一天，岳岳帶來一本《侏羅紀(jì)公園》?！巴?！好多恐龍！”孩子們不由自主地發(fā)出驚嘆聲，個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)脖子?！拔艺J(rèn)識(shí)劍龍！”“它身上的劍好帥！”孩子們一邊翻閱繪本，一邊自由地討論著。筆者針對(duì)幼兒對(duì)恐龍強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興趣，與幼兒開啟“恐龍世界”探索之旅。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，科學(xué)探索活動(dòng)的觀察媒介多為圖片或視頻，畫面信息單一且屬于靜態(tài)平面式呈現(xiàn)。飼養(yǎng)及實(shí)物觀察是自主觀察的最佳途徑，但不是所有的動(dòng)物都支持飼養(yǎng)或主動(dòng)性觀察，無法滿足個(gè)體興趣點(diǎn)觀察需要，出于尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂需求，筆者思考：如何把恐龍帶進(jìn)課堂近距離觀察？AR技術(shù)將不可能變?yōu)榭赡?，它將遙不可及的“恐龍”帶到課堂現(xiàn)場(chǎng)，真實(shí)、形象地呈現(xiàn)恐龍，現(xiàn)實(shí)與虛擬的完美融合，讓幼兒沉浸、置身于“恐龍世界”。當(dāng)虛擬世界的恐龍?jiān)佻F(xiàn)于現(xiàn)實(shí)世界，孩子們驚呼、好奇，近距離的接觸恐龍，伴隨巨大的吼聲，血盆大口閃現(xiàn)出鋒利的牙齒，“這個(gè)大家伙是霸王龍，是食肉恐龍！”“不，前肢那么短，應(yīng)該是食草恐龍！”“它的牙齒非常的鋒利，頭很大，應(yīng)該是食肉恐龍！”孩子們開始圍著恐龍觀察、討論，場(chǎng)面十分熱烈，每個(gè)人觀察的同時(shí)肯定、反駁別人或表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)……

隨著課堂深入，觀察從無序到有序，旋轉(zhuǎn)、放大、縮小功能支持孩子360度全方位、多角度觀察，增進(jìn)孩子對(duì)恐龍的了解。彤彤發(fā)出感慨：“好想靠近它，好想和它拍照！”“這個(gè)愿望可以實(shí)現(xiàn)哦！”話音剛落，全班一陣歡呼。

AR技術(shù)的支持，有效聚焦幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)、思考點(diǎn)、交流點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等，激發(fā)幼兒探究樂趣。借助AR技術(shù)，生動(dòng)課堂活動(dòng)，拓展幼兒視野，有效支持幼兒自主觀察，深度激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的欲望。

二、系統(tǒng)式學(xué)件輔助知識(shí)點(diǎn)拓展

延續(xù)“恐龍”探究話題的討論，孩子們有太多的疑惑等待破解。那么，如何支持幼兒不同關(guān)注點(diǎn)，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們尋找、驗(yàn)證支持自己觀點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的拓展？學(xué)件成為有效支持幼兒自主深度學(xué)習(xí)的探索媒介。

學(xué)件根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合多媒體（視頻、音頻、動(dòng)畫）圖片、文字來表述并構(gòu)成的課堂要件。它可以生動(dòng)、形象地描述各種教學(xué)問題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

伴隨自主學(xué)習(xí)的不斷深入，綜合幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)、討論點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)件《恐龍世界》，由圖示、音頻、視頻、知識(shí)競(jìng)答游戲、AR互動(dòng)游戲等組成。學(xué)件中的圖示，根據(jù)幼兒關(guān)注點(diǎn)，細(xì)化呈現(xiàn)恐龍身體部位，支持幼兒點(diǎn)擊恐龍各個(gè)局部部位，配備文字、語(yǔ)音解說;視頻模塊，菜單式呈現(xiàn)，支持自主選擇及重復(fù)點(diǎn)擊觀看;知識(shí)競(jìng)答游戲，音頻支持重復(fù)傾聽題目，圖片直觀呈現(xiàn)，直接點(diǎn)擊選擇答案，簡(jiǎn)單易操作;AR互動(dòng)游戲，掃描學(xué)件中的AR圖片，支持喚醒恐龍，繼續(xù)與同伴觀察、討論、驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，并可開展單人或雙人或多人互動(dòng)游戲，多元感受、體驗(yàn)、增進(jìn)游戲的趣味性，在操作中，增進(jìn)同伴間的協(xié)商、合作，刺激、促進(jìn)討論的生成與延展。

學(xué)件在一定程度上支持、滿足不同幼兒的需要，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，幫助幼兒分析、了解恐龍的不同習(xí)性，驗(yàn)證、解決爭(zhēng)議點(diǎn)，解除疑慮、重新建構(gòu)、拓展知識(shí)點(diǎn)。

三、菜單式微課巧突破個(gè)性化難點(diǎn)

對(duì)于“恐龍”的探究，由于幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備、聚焦點(diǎn)不同，個(gè)體、小組學(xué)習(xí)水平的不同，產(chǎn)生個(gè)性化難點(diǎn)。如何突破個(gè)性化難點(diǎn)？根據(jù)幼兒思維方式、認(rèn)知特點(diǎn)，筆者借助微課，放大知識(shí)中的難點(diǎn)，幫助幼兒更加直觀地理解和掌握。采用菜單式微課，根據(jù)幼兒爭(zhēng)議點(diǎn)，有針對(duì)、多角度呈現(xiàn)不同難點(diǎn)，支持幼兒選擇點(diǎn)擊重復(fù)觀看，引發(fā)幼兒有目的地探究，從而突破相對(duì)個(gè)性化難點(diǎn)。

菜單式微課可運(yùn)用于不同時(shí)機(jī)，體現(xiàn)不同作用，并展現(xiàn)它的獨(dú)特魅力。課前微課，難點(diǎn)前置，幫助鋪墊知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，引發(fā)幼兒討論，查閱資料，解決難點(diǎn);課中微課，協(xié)助解決知識(shí)難點(diǎn);課后微課，鞏固新知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)幼兒的不同需要，菜單式微課更能有效協(xié)助個(gè)性化教學(xué)難點(diǎn)的突破，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。菜單式微課架接在幼兒自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有了自主研究，便有了重難點(diǎn)突破。

四、APP大數(shù)據(jù)支撐獨(dú)特觀點(diǎn)驗(yàn)證

隨著課程的不斷深入，幼兒知識(shí)點(diǎn)的不斷深化，幼兒對(duì)相對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的需求量也在不斷上升，不再滿足于淺層生活習(xí)性的研究，開始探究恐龍的獨(dú)特攻擊方式，外形特征都成了他們重新探究點(diǎn)。如何支持幼兒深層次話題的延續(xù)？選擇優(yōu)質(zhì)APP繼續(xù)支持幼兒的深度探索。

隨著科技不斷進(jìn)步，智能手機(jī)APP開發(fā)呈現(xiàn)多樣化，出現(xiàn)眾多科普型優(yōu)質(zhì)APP。APP中的大數(shù)據(jù)支持幼兒課堂以外知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，闡述對(duì)恐龍不同的觀點(diǎn)，并能用相對(duì)應(yīng)、有力的證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。在查閱資料的過程中，學(xué)會(huì)獲取大數(shù)據(jù)的多種搜索方法、獲取途徑，運(yùn)用獲得的知識(shí)點(diǎn)，來支撐自己的猜想及觀點(diǎn)。

信息技術(shù)助力幼兒園智慧課堂，多角度、多維度解決教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)有效性，增加課堂趣味性，幼兒享受、沉浸于智慧課堂，在玩中觀察、思考、探究，獲取經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐、驗(yàn)證，繼續(xù)探索，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課堂的完美融合應(yīng)是每位教師的不懈追求，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、從而促進(jìn)自主深度探究。

參考文獻(xiàn)

[1]幸福新童年編寫組.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，ISBN978-7-5637-2409-3/G.453.

[2]丁小彥.借信息技術(shù)之力助推語(yǔ)文教學(xué)方式變革，《中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)》2019年第2期.

[3]百度文庫(kù).感悟幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)活動(dòng)的作用.

注：本文系福建省電化教育館研究課題《信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園智慧課堂的構(gòu)建方法及案例研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：FJDJ17025）的階段研究成果。