朱慧芳

摘 要：隨著教學改革的深入，小學科學課堂已經運用了多種教學方法，取得了好的教學效果。探究教學的運用需要有效的評價配合，使用多個工具，以適應教育的發(fā)展規(guī)律。所以，本文闡述的是根據小學科學課堂的教學現狀，指出其學習評價有哪些漏洞，以及彌補漏洞的對策。

關鍵詞：小學科學課; 探究學習評價; 教師評價

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-065-002

小學科學課程的作用是培養(yǎng)并提升學生的科學素養(yǎng)，讓其了解科學理念，對科學發(fā)展有正確的認識。所以，探究學習評價的應用，是把理論融入到課堂后，在課堂內教師與學生一起共同完成科學探究，給出科學的評價，幫助學生形成正確的情感態(tài)度，培養(yǎng)價值觀。

一、小學科學課探究學習評價的現狀

這門課程探究評價的對象是課上的科學探究、情感態(tài)度等。對于科學探究，是為學生提供動手操作的機會，通過實際的動手操做，激發(fā)興趣，鍛煉思維，提高活動能力。對這些內容的評價，是根據學生是否主動參與，或是活動中是否堅持等進行觀察，對于情感態(tài)度，是判斷他們是否有興趣，尊重事實，并在實施的基礎上大膽想象，過程中是否有小組合作的意識，主動交流，并在過程中完成自我反思[1]。

對這些內容的評價，要求評價應具有及時性，從不同角度考慮，并選擇評價標準，如此，可讓教師對學生的學習情況有全面了解，增強學生學習的自信心。但目前的情況是教師雖給出了評價方法與評價標準，讓學生參與評價，整體實施的過程中會因為教師自身的因素，即形成性評價意識不足，以及評價方式等原因，影響評價的有效性。

二、小學科學課探究學習評價的問題與對策

（一）問題

小學教師已經認識到評價對學生發(fā)展的積極影響，會用評價鼓勵學生，在課程的最后得到學生的反饋。但它仍有很多問題需要處理。

1.教師未形成評價性意識。從過程入手，促進學生發(fā)展，是根據形成性評價的實施體現出來的。課堂上的評價有正式與非正式之分，借由課堂小測驗、檔案等，可以給學生正式的評價，非正式評價沒有特定的形式，是根據具體環(huán)境的變化，用評價調整學生的學習狀態(tài)，包括課堂提問等。課堂是學生探究的主要場所，它是教師了解學生學習特點的主要空間，在這個空間內幫助學生形成科學性的思維，需要非正式評價提供輔助，但有些教師并未注意到這一點。

2.評價方式。課上評價方式的選擇，除教師給出評價外，教師也會讓學生評價，特別是某些科學知識的展示需用多媒體完成，在多媒體與學生之間建立交互，在這一交互下，凸顯了學生的主體地位，并進一步展示了評價的主體性。但在實際體現中，雖然學生提出了自己的想法，教師對其并不關注，主體地位并未凸顯出來[2]。

3.評價反饋。通過反饋，可了解到某人對某個事物、事件的思想，影響人后續(xù)做出的行為，為個人行為的改進提供思路，所以，評價既要得到學生的反饋，也要給學生反饋，讓其在后續(xù)學習中自我完善。

出現上述問題的原因是教師對評價的理解不足，以及缺少有效的技術指導等。因為教師對評價的理解較為表面，且過程中會按照步驟操作，但為學生提供評價時，首先想到的仍是隨堂測試，根據學生在課上的表現，完成課后總結后不會給出其他評價。出現這一問題的另一個原因是缺少技術指導，教育改革已經經過幾個周期，紛紛進行了教材、教學方式等方面的改革，雖有相關文件，但并未給出專門關于評價的文件，只是說明了評價的基本理念，以及評價具體使用的方法，過程中具體實施只是參照其他教師的經驗，或是自己摸索，且遇到相關問題后，教師就會變得無措。

（二）對策

基于上述問題與原因，要求應在過程中改變教師的認識，學會正確的操作方案，用評價鼓勵學生，并借助課堂上對學生的實時觀察，充分發(fā)揮評價的作用，突出學生評價的主體地位。

1.有正確的認識，深化理解。小學科學課程的評價是基于探究，創(chuàng)設情境，在情境中通過師生配合，參與各個環(huán)節(jié)，進行具有針對性的教學，從而讓學生有良好的學習狀態(tài)，提高自身的科學素養(yǎng)。

課上給出的評價并非都是形成性評價。形成性評價出現的條件是為加快教學進度，或是讓教學內容更完善，對學生的學習情況進行總結，也就是根據課程完成的進度，優(yōu)化整體效果，向教師、學生及時反饋相應的信息，調整教學方案。形成性評價的優(yōu)勢是在雙方交互中及時反饋，便于教師、學生自我糾正，促進學生發(fā)展。

反饋的及時并非發(fā)展性評價。發(fā)展性評價的給出是從發(fā)展的角度觀察學生，根據學生給出的答案或做出的行為給出意見，讓其在未來有明確的發(fā)展方向。

由此，是要求教師在課上全面觀察學生，根據學生的課堂表現給出評價，并保證評價的客觀、公正，給學生正面、積極的引導，避免評價帶來負面影響。

2.掌握策略，提高評價的有效性。課上評價若想真正發(fā)揮作用，教師應掌握并運用多個策略，讓評價更加有效。它包括評價整合與傾聽學生意見。

評價整合：課堂的有效教學是用語言展示出學生的情緒與態(tài)度，傾聽學生說話，在適當的時間給予指導，當學生犯錯后，提出警告。所以，教學有效性的體現是把有效評價放到對應的環(huán)節(jié)中。比如學生評價，其需完成三個階段，分別是信息收集、分析，給出判斷和反饋，也就是過程中教師用恰當的方式，引導學生，讓其對知識點給出正確的解答，并在此基礎上深入探究，這個過程中，評價、反饋相互影響，用師生的交互完成教學目標。

同時，教師也要學會聽學生的聲音，學生聲音的表達，是基于自己的想法提出的，教師了解后，可及時調整思路，引導學生討論。探究活動進行中，教師提出一個問題后，學生會接連提出很多相關的問題，此時，教師的工作是辨別問題提出的意圖，決定后續(xù)的教學思路。

結語：小學科學課的探究學習評價，是用評價給學生鼓勵，讓其進一步思考、探索，并在探索的過程中得到科學知識，因此，必須切實解決存在的問題，幫助學生提高科學素養(yǎng)，為未來發(fā)展打好基礎，形成正確的情感認知。

參考文獻：

[1]譚金英.基于小學科學課教學過程中評價的思考[J]好家長，2016（34）：180

[2]王宗祺，廖信蘭.基于多媒體交互技術的小學科學學習評價[J]教育科學論壇，2015（21）：70-71

[3]鄒燁.小學科學課堂觀察：發(fā)揮評價的發(fā)展功能[J]中華少年，2015（24）：88