丁小明

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，適時(shí)進(jìn)行情境性聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，并與學(xué)生的生活、經(jīng)歷、興趣愛(ài)好密切結(jié)合，能增強(qiáng)學(xué)生參與的興趣和親和力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué); 情境創(chuàng)設(shè); 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）03-079-001

小學(xué)英語(yǔ)storytime板塊教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和策略研究的核心是對(duì)話教學(xué)及故事教學(xué)的情境性。情境性聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要與學(xué)生的生活、經(jīng)歷、興趣愛(ài)好密切結(jié)合，能增強(qiáng)學(xué)生參與的興趣和親和力，提高教學(xué)效果。譯林版新教材storytime板塊中融入了兒童喜歡的童話故事、飲食健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣等豐富的內(nèi)容，本文從課本插圖的得體運(yùn)用、創(chuàng)設(shè)微型劇場(chǎng)、良好的問(wèn)題情境及身邊素材的捕捉等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的場(chǎng)景，讓學(xué)生在有趣的氛圍中放松自我，勾起學(xué)生表達(dá)的欲望，積極參與語(yǔ)言表達(dá)。

一、課本插圖——最簡(jiǎn)單直觀的情景

學(xué)生對(duì)親眼看到的東西印象深刻，教師要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。英語(yǔ)教學(xué)每個(gè)單元都是獨(dú)立的主題，每篇文章也配有相應(yīng)的插圖，平時(shí)被我們忽略了，其實(shí)，課本上的插圖是一個(gè)很好的資源，且直觀有效。

1.故事型插圖，直觀有趣

學(xué)生都愛(ài)好故事書(shū)，尤其鐘愛(ài)繪本類(lèi)圖書(shū)，五年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)書(shū)第一單元都是一個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适拢诮虒W(xué)之前，先出示插圖讓學(xué)生觀察并先用中文講述故事內(nèi)容，或用以前所學(xué)先試著描述圖片，抓住關(guān)鍵詞，就會(huì)有一種原來(lái)可以這么描述啊的感嘆了。由于是學(xué)生喜歡的故事，學(xué)生也比較感興趣，學(xué)起來(lái)自然印象深刻、高效。如在教學(xué)5AUnit1 Cinderella時(shí)，可以讓學(xué)生先講一下灰姑娘的故事，再進(jìn)行教學(xué)。

2.表格式插圖，清晰有效

相比較不斷地說(shuō)教，填鴨式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)不僅會(huì)枯燥乏味，還收效甚微。不如一張小小的表格來(lái)得清晰、一目了然。如6B Unit3 A healthy diet關(guān)于飲食習(xí)慣的教學(xué)，涉及健康飲食需要的種類(lèi)以及吃得數(shù)量等單詞few/a few;little/a little;some;a lot of等，不僅涉及到可數(shù)與不可數(shù)，還涉及到這些副詞表達(dá)的數(shù)量，學(xué)生聽(tīng)了，有點(diǎn)云里霧里，沒(méi)弄明白，但課文卻以一幅金字塔形狀的圖表插圖不費(fèi)吹灰之力地解決了這些問(wèn)題，不僅很好的說(shuō)明了few/a few;little/a little;some;a lot of這些詞數(shù)量之間的差別，還形象地說(shuō)明了健康飲食中每種食物應(yīng)該占的比重。

二、微型劇場(chǎng)——最生活化的情境

教育即生活。譯林教材中在英語(yǔ)課堂進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，每個(gè)單元都是一個(gè)獨(dú)立的主題。講述的大多是學(xué)生熟悉和熟知的場(chǎng)所及場(chǎng)景發(fā)生的事。如果教師創(chuàng)設(shè)這樣的生活場(chǎng)景，學(xué)生倍感親切，猶如身臨其境，并在感受之余自然地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

1.仿寫(xiě)故事，最多樣化的情境

情景性語(yǔ)篇教學(xué)的目的是讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。

譯林版五六年級(jí)教材中第一單元均是學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?，學(xué)生對(duì)這些故事都比較感興趣，但是如何用已知的簡(jiǎn)單的英文來(lái)講述故事，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是比較新鮮的。單單學(xué)習(xí)一下故事，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太大的難度。興趣也不會(huì)太持久。在學(xué)習(xí)故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆（仿寫(xiě)故事），學(xué)以致用。如在教學(xué)了The lion and the king這個(gè)故事后，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)過(guò)去式的表達(dá)。我找了《狼和小羊》《狐貍和公雞》等簡(jiǎn)單的小故事讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，并用One day，Long long ago等作為文章開(kāi)頭，學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好，不會(huì)的詞匯還去查了字典，學(xué)到了好多新詞匯。

2.動(dòng)畫(huà)配音，最有趣的情境

傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)訓(xùn)練局限在你問(wèn)我答，形式比較單一，學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力，效果不是很理想。而現(xiàn)在隨著教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)，電腦已悄然進(jìn)駐每間教室，在The kings new clothes等故事教學(xué)后，教師可播放原版視頻給學(xué)生觀摩，也可讓學(xué)生進(jìn)行角色配音，注意模仿每個(gè)角色的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，在角色代入中，學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中能和同學(xué)愉快地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，潛移默化中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都在逐漸提升。

3.角色代入，最深刻的體驗(yàn)

每個(gè)人對(duì)自己親身體會(huì)的事情印象尤為深刻，學(xué)生也是如此。在教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)代入情境中參與各個(gè)活動(dòng)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各個(gè)方面，職業(yè)中有醫(yī)生、教師、警察等，讓學(xué)生扮演相應(yīng)角色（醫(yī)生與病人、教師與學(xué)生、警察與小偷等）進(jìn)行對(duì)話，也滿足了學(xué)生對(duì)各種職業(yè)的體驗(yàn)。學(xué)生有了興趣，積極在小組中進(jìn)行語(yǔ)言操練，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、問(wèn)題引領(lǐng)——最有條理的情境

高年級(jí)課本Storytime中的片段比較長(zhǎng)，學(xué)生理解記憶比較困難，在教學(xué)中，教師如果設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情景，對(duì)學(xué)生理解課本起到事半功倍的效果。

1.要考慮問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生的有益刺激

問(wèn)題設(shè)計(jì)的好不好首先要看該問(wèn)題能否激起學(xué)生回答的興趣。有興趣的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)感到難和煩，不會(huì)袖手旁觀。學(xué)生感興趣，話自然就多了，學(xué)習(xí)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。其次，問(wèn)題的難度要符合學(xué)生的思維層面，太難了，學(xué)生無(wú)法理解，無(wú)法進(jìn)入思考;太簡(jiǎn)單了，又用不著思考，就失去了提問(wèn)的意義。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit7 Summer holiday plans時(shí)，老師先把自己的暑期計(jì)劃用PPT的形式展示給學(xué)生看，等到學(xué)生躍躍欲試時(shí)，自然地拋出：Where will you go for the summer holiday？正好滿足了學(xué)生的表達(dá)欲望，交流結(jié)束后再過(guò)渡到課本中任務(wù)的暑期計(jì)劃時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)就非常容易了。

2.要考慮問(wèn)題情境的親和力

所提問(wèn)題要貼近生活，要與學(xué)生的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)貼近，這是從學(xué)生的角度設(shè)置問(wèn)題，能讓學(xué)生感到“夠得著”。這樣的問(wèn)題也就有了親和力。從學(xué)生親歷的事，從學(xué)生有過(guò)感受的情境，從學(xué)生積累的知識(shí)，從學(xué)生熟悉的事物，引領(lǐng)思維方向，開(kāi)辟思維通道，記憶所學(xué)。如在教學(xué)4A Unit5 Our new home時(shí)，教師先做背景介紹，Su Hai Su Yang今天搬新家了，她們會(huì)發(fā)生什么事呢？先讓學(xué)生想象一下搬家的各種情景，然后展示Su Hai和Su Yang在新家中的情境，看到東西亂放的情景再學(xué)習(xí)找東西的句型Wheres…？Its…就很順利了。