巧用APP實(shí)現(xiàn)幼兒舞蹈創(chuàng)編的“量身定制”

黃海虹

【摘 要】舞蹈創(chuàng)編能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使幼兒自主思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力。而當(dāng)前幼兒園的舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)中存在著諸多的問(wèn)題：1.幼兒對(duì)創(chuàng)編活動(dòng)不感興趣，缺乏創(chuàng)編熱情;2.幼兒沒(méi)有積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)創(chuàng)編;3.幼兒舞蹈創(chuàng)編完成后，動(dòng)作遺忘;4.舞蹈創(chuàng)編以“教師為中心”，突顯“教師講，幼兒聽(tīng)，教師示范，幼兒模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。5.舞蹈成為少數(shù)幼兒展示自我，表現(xiàn)自我的形式，成為少數(shù)幼兒的特權(quán)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們遵循“人人編，人人演”的原則，嘗試著將信息技術(shù)融合舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)中，巧用APP實(shí)現(xiàn)幼兒舞蹈創(chuàng)編的“量身定制”。

【關(guān)鍵詞】APP;舞蹈創(chuàng)編;量身定制

【中圖分類號(hào)】J73 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0266-02

舞蹈是一種借助肢體語(yǔ)言闡釋音樂(lè)和情感的藝術(shù)形式。幼兒在音樂(lè)的配合下，在寬松愉快的氛圍中，自由自在的表現(xiàn)和展示自己，培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力。舞蹈創(chuàng)編能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使幼兒自主思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力。與此同時(shí)在與同伴之間的交流互動(dòng)中，形成良好的合作意識(shí)，提高表達(dá)和交往能力。而當(dāng)前幼兒園的舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)中存在著諸多的問(wèn)題：1.幼兒對(duì)創(chuàng)編活動(dòng)不感興趣，缺乏創(chuàng)編熱情;2.幼兒沒(méi)有積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)創(chuàng)編;3.幼兒舞蹈創(chuàng)編完成后，動(dòng)作遺忘;4.舞蹈創(chuàng)編以“教師為中心”，突顯“教師講，幼兒聽(tīng)，教師示范，幼兒模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。5.舞蹈成為少數(shù)幼兒展示自我，表現(xiàn)自我的形式，成為少數(shù)幼兒的特權(quán)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們遵循“人人編，人人演”的原則，嘗試著將信息技術(shù)融合舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)中，巧用APP實(shí)現(xiàn)幼兒舞蹈創(chuàng)編的“量身定制”。

一、播放動(dòng)畫(huà)舞蹈視頻，抓住興趣點(diǎn)

興趣是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因此幼兒舞蹈創(chuàng)編首要任務(wù)是在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上展開(kāi)。區(qū)別于以往的傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師播放利用“Toca Dance”APP創(chuàng)編的動(dòng)畫(huà)舞蹈視頻，視頻中的卡通舞者配合著動(dòng)感的音樂(lè)做著搖頭、跳躍、搖擺、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，舞蹈滑稽，舞臺(tái)炫酷，配有燈光、焰火、玫瑰等特效，令人耳目一新的同時(shí)有效吸引了幼兒的注意力。

二、感知理解音樂(lè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)

美國(guó)著名的音樂(lè)家艾倫科普蘭說(shuō)：“你要理解音樂(lè)，再?zèng)]有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要了。”首先，要仔細(xì)聆聽(tīng)，傾聽(tīng)音樂(lè)更多的是感知理解音樂(lè)特點(diǎn)，讓幼兒對(duì)音樂(lè)有個(gè)整體的印象;其次，要開(kāi)放性提問(wèn)，幼兒在完整傾聽(tīng)音樂(lè)后教師的提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)是開(kāi)放性的，盡量避免暗示性的語(yǔ)言，不用選擇性的語(yǔ)言;最后，要鼓勵(lì)自由表達(dá)，音樂(lè)本身具有的豐富內(nèi)涵，給人以更多的臆想空間，我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己獨(dú)特的音樂(lè)感受，進(jìn)行多樣化表達(dá)。

三、嘗試互動(dòng)式舞蹈創(chuàng)編，把握關(guān)鍵點(diǎn)

我們針對(duì)幼兒不會(huì)編，動(dòng)作記不住以及創(chuàng)編以“教師為中心”等問(wèn)題，嘗試進(jìn)行互動(dòng)式舞蹈創(chuàng)編，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是人機(jī)互動(dòng)，拋棄流程式的刻板說(shuō)教，增加舞蹈創(chuàng)編的趣味性和可參與性，將被動(dòng)式的教學(xué)換成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)并利用“Toca Dance”APP進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，簡(jiǎn)單易學(xué)的操作方法，讓幼兒能快速掌握創(chuàng)編技巧，幼兒可以根據(jù)自己的喜好及自身完成動(dòng)作的水平，動(dòng)態(tài)調(diào)整創(chuàng)編屬于自己的舞步，實(shí)現(xiàn)舞蹈創(chuàng)編的“量身定制”。其二是同伴互動(dòng)，采用自由分組，小組合作的方式，確定組內(nèi)“小老師”，組織組員對(duì)舞蹈創(chuàng)編進(jìn)行討論，推選個(gè)體優(yōu)秀舞蹈創(chuàng)編視頻，構(gòu)建以“微視頻”為核心的舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境。小組在自主學(xué)習(xí)創(chuàng)編舞蹈的基礎(chǔ)上，以視頻為依據(jù)排練創(chuàng)編的舞蹈，幼兒之間展開(kāi)有效的協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)排練的實(shí)際情況將創(chuàng)編的舞蹈不斷修改和完善，有效地將“線上”創(chuàng)編與“線下”實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

四、真實(shí)演繹即時(shí)評(píng)價(jià)，明確落腳點(diǎn)

以往的舞蹈創(chuàng)編表演多是能力強(qiáng)的幼兒的舞臺(tái)，而那些能力較弱的幼兒始終被教師忽略。教師應(yīng)該搭建寬松的舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒人人參與，人人表演。幼兒創(chuàng)編的舞蹈排練完成后，以小組的形式進(jìn)行舞蹈展示，從選擇服裝、頭飾打扮自己再到演出展示，把舞蹈活動(dòng)作為手段，讓每一個(gè)幼兒都能積極、自信地參與其中。

表演結(jié)束后的評(píng)價(jià)方式采取現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和線上評(píng)價(jià)兩種，二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“單一評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。其一是現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)可以是同伴互評(píng)，也可以是教師評(píng)價(jià)。小組互評(píng)中鼓勵(lì)幼兒根據(jù)小組表演的情況，大膽提出別組的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題，反思自身存在的問(wèn)題。在教師評(píng)價(jià)時(shí)，以正面鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，增強(qiáng)他們的自信心。其二是線上評(píng)價(jià)，教師可以借助反饋器，通過(guò)白板設(shè)備發(fā)起答題，幼兒直接通過(guò)反饋器給自己喜歡的小組投票，投票統(tǒng)計(jì)出的結(jié)果即時(shí)呈現(xiàn)，全班投票情況一目了然。

兩種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，能有效對(duì)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行全面診斷和科學(xué)分析。跳得好不好并不重要，其落腳點(diǎn)是愿意大膽地表現(xiàn)自己，激發(fā)起幼兒對(duì)舞蹈的熱愛(ài)，喜歡上舞蹈這門(mén)藝術(shù)。

五、有效融合其他活動(dòng)，注重延伸點(diǎn)

以往幼兒即興創(chuàng)編的舞蹈很快就忘記了，而利用“Toca Dance”這個(gè)APP創(chuàng)編的舞蹈視頻可以保留下來(lái)，也可以在后期制作中利用Pr軟件摳出視頻圖像，實(shí)現(xiàn)幼兒與視頻卡通人物共舞，帶給幼兒不一樣的體驗(yàn)。

活動(dòng)后還可以將這個(gè)創(chuàng)編的視頻帶到音樂(lè)區(qū)繼續(xù)游戲，幼兒可以根據(jù)自身能力及自己的學(xué)習(xí)情況，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到學(xué)會(huì)為止。這種形式在傳統(tǒng)的教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然還可以和同伴合作籌備一場(chǎng)演出，在協(xié)商創(chuàng)編、排練舞蹈、打扮自己、布置舞臺(tái)、設(shè)計(jì)門(mén)票的過(guò)程中各方面能力得到充分的鍛煉和提高。

當(dāng)然，也可以將幼兒創(chuàng)編的舞蹈視頻帶回家，像隨時(shí)隨地帶了一個(gè)“小老師”，原來(lái)創(chuàng)編的舞蹈掌握后，可以重新挑戰(zhàn)創(chuàng)編難度稍微大一些的舞蹈，還可以邀請(qǐng)父母當(dāng)觀眾觀看表演，邀請(qǐng)父母當(dāng)演員，合作表演，讓幼兒有更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)的同時(shí)，增進(jìn)親子關(guān)系。

信息時(shí)代，巧用APP改變傳統(tǒng)“口傳身授”的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)形式，讓教學(xué)從“教師為中心”走向“幼兒為中心”，實(shí)現(xiàn)幼兒舞蹈創(chuàng)編的“量身定制”。我們期望幼兒在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、自由創(chuàng)作、自由表演，提高幼兒對(duì)舞蹈的興趣，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力。寓教于樂(lè)，情智共生，讓教師們挖掘更多更好的APP走進(jìn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，讓我們的教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹曉蕓，顧文佳.幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂“多重奏”——基于SPOC的混合教學(xué)模式平臺(tái)[J].《中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊）》，2018.10.

[2]李怡霏.啟蒙視角下的幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)探討[J].《戲劇之家》，2019.09.

注：本文系福建省電化教育館研究課題《信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園智慧課堂的構(gòu)建方法及案例研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：FJDJ17025）的階段研究成果。