中學生舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)的策略初探（一）

鄧文兵

【摘 要】 普通高中所有的音樂、舞蹈教學活動中，都應激發(fā)學生參與的積極性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，重視藝術實踐。舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)則是提高學生創(chuàng)造與創(chuàng)作能力和藝術實踐的有效途徑。

【關鍵詞】 舞蹈創(chuàng)編；能力；培養(yǎng)；策略；初探

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

普通高中音樂新課程標準明確指出：在所有的音樂、舞蹈教學活動中，都應激發(fā)學生參與的積極性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，重視藝術實踐。舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)則是提高學生創(chuàng)造與創(chuàng)作能力和藝術實踐的有效途徑。

中學生并非專業(yè)舞蹈編導，因此在學習中應立足于學生自身，以興趣愛好為動力，通過對節(jié)奏的練習、舞蹈動作的認識和舞蹈動作的連接方面的訓練，旨在開發(fā)學生的創(chuàng)作潛質，增強學生的創(chuàng)造意識，豐富學生的舞蹈審美體驗，增強學生舞蹈表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的團隊意識與合作精神。

一、節(jié)奏練習

節(jié)奏的訓練是為了培養(yǎng)學生高度的注意力，認識節(jié)奏在舞蹈動作中的重要地位，提高學生在舞蹈創(chuàng)編中的節(jié)奏感和應變能力。

在學生高度注意力的前提下，教師用不同的節(jié)奏型擊鼓，學生用肢體動作十分吻合地去體現(xiàn)教師所擊的節(jié)奏，并能用肢體充分地體現(xiàn)出節(jié)奏的快慢、強弱、緩急等。教師可采用一拍一音，二八、前附點、后附點、前八后十六、前十六后八、四十六等節(jié)奏型進行訓練，在訓練過程中多以一拍一音、一拍兩音為主，學生熟練掌握后再進行一拍三音、一拍四音的訓練和綜合性的節(jié)奏訓練。

（一）指定身體某一部位的節(jié)奏練習。

1.腳體現(xiàn)節(jié)奏練習——學生自然站立，教師擊鼓，學生用單腳或雙腳踩鼓點體現(xiàn)節(jié)奏。

2.下肢體現(xiàn)節(jié)奏練習——學生自然站立，教師擊鼓，學生隨著教師的鼓聲利用下肢體現(xiàn)節(jié)奏?？梢龑W生采用單腿體現(xiàn)、雙腿體現(xiàn)、單雙腿交叉體現(xiàn)的方式進行訓練。

3.肩部體現(xiàn)節(jié)奏練習——學生自然站立，教師擊鼓，學生隨著教師的鼓聲利用肩部體現(xiàn)節(jié)奏。可引導學生采用單肩、雙肩同時體現(xiàn)的方式進行訓練，用錯肩、提肩、聳肩、展肩、繞肩等動作來體現(xiàn)。

4.上肢體現(xiàn)節(jié)奏練習——學生自然站立，教師擊鼓，學生隨著教師的鼓聲利用上肢體現(xiàn)節(jié)奏?？梢龑W生采用單臂體現(xiàn)、雙臂體現(xiàn)和單雙臂交叉體現(xiàn)的方式進行訓練。

5.手體現(xiàn)節(jié)奏練習——學生自然站立，教師擊鼓，學生隨著教師的鼓聲利用手體現(xiàn)節(jié)奏，可引導學生采用單手體現(xiàn)、雙手體現(xiàn)和單雙手交叉體現(xiàn)的方式進行訓練。

6.頭部體現(xiàn)節(jié)奏練習——學生自然站立，教師擊鼓，學生隨著教師的鼓聲利用頭體現(xiàn)節(jié)奏，引導學生可采用點頭、擺頭等動作來體現(xiàn)。

（二）身體各部分同時體現(xiàn)節(jié)奏練習。

學生自然站立，教師擊鼓，學生隨著教師的鼓聲利用身體各部位以及簡單的動作來體現(xiàn)節(jié)奏。

二、造型練習

“如果我們把一段舞蹈用攝像機攝錄下來再重新播放，當突然按下暫停時，舞蹈就會定格在一個時空里，或者說是停在了一個動作上，又或者說是靜止在了一個造型上。同樣，再反復進行和暫停就會有許許多多這樣靜止的造型姿態(tài)依次出現(xiàn)，直至舞蹈結束”，一個舞蹈就是由許許多多的造型時而靜止、時而運行流動所組成的。

造型是相對靜止的動作，良好的造型性是舞蹈動作具有美感形式的最基本的條件和主要因素。動作造型訓練可分為站立形態(tài)上的造型訓練和地面形態(tài)上的造型訓練，學生剛開始接觸造型訓練時可采用一個八拍一個造型練習，教師作造型的質量提升，待學生對造型有了初步的認識后，再進行四拍一個造型練習和兩拍一個造型練習。

三、動作練習

（一）一個動作的練習

動作是人體在空間的運動，是嚴格的經(jīng)過造型達到停止狀態(tài)，其強調(diào)運動的線路和運動的過程，要求動作的清晰和連貫。當造型訓練達到一定程度時，就可引導學生進行一個動作的練習，并在訓練中給學生強調(diào)始終以慢速進行。

（二）動作的連接

將一個動作與另一個動作進行串聯(lián)，即“連接”，將若干個動作進行有機的連接就形成了舞句。在動作與動作的連接中不僅要做到動作的自然流暢（也即是順），同時還要注意動作與動作的結構關系。在具體訓練中，多讓學生進行兩個動作的連接，再逐步過渡到三至八個動作的連接，對于中學生來說，一般不要做超過八個動作的連接訓練。

訓練的方式：

1.自選動作的連接

2.指定動作的連接

3.改變速度的連接

將連接好的一組動作作慢速和快速的再連接。

4.改變順序的連接

將連接好的一組動作作順序變化的再連接。

連接好的一組動作

如：單山膀——單托掌——揚掌——按掌——提襟

順序變化的再連接

如：A提襟——按掌——揚掌——單托掌——單山膀

B單山膀——按掌——單托掌——揚掌——提襟

C單托掌——揚掌——按掌——單山膀——提襟

5.改變速度和順序的綜合性連接

連接好的一組動作

如：單山膀——單托掌——揚掌——按掌——提襟

順序變化、速度變化的再連接

如：A提襟——按掌——揚掌——單托掌——單山膀（慢速）

A提襟——按掌——揚掌——單托掌——單山膀（快速）

B單山膀——按掌——單托掌——揚掌——提襟（慢速）

B單山膀——按掌——單托掌——揚掌——提襟（快速）

參考文獻：

作者：謝飛《舞蹈動作開發(fā)與編舞技法教程》，上海音樂出版社，第4頁

作者：何群《舞蹈動作與創(chuàng)作思維》，中國戲劇出版社，第31頁

作者：孫天路《中國舞蹈編導教程》，高等教育出版社，第10、11頁