李娜

【中圖分類號】G40 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0281-01

卡耐基曾說過：“一個成功的管理者，專業(yè)知識所起的作用占15%，而交往能力卻占85%”?？梢?，從小培養(yǎng)幼兒的交往能力，對他以后的工作和生活有著巨大的影響?！吨改稀分忻鞔_指出，幼兒的交往能力主要是在游戲中慢慢培養(yǎng)起來的，而區(qū)域活動是幼兒通過游戲進行的自發(fā)學習。由于受教師資源欠缺、活動空間有限等因素的影響，導致區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設不夠豐富、質(zhì)量不高等問題。為了最大限度發(fā)揮區(qū)域游戲的價值，結(jié)合我園省級“十三五”課題《區(qū)域互訪活動中幼兒交往能力的培養(yǎng)》的研究。我園開展了區(qū)域互訪活動。在這兩年的時間里幼兒的自主游戲得到了長足的發(fā)展。

一、在區(qū)域互訪活動中促進同伴交往

案例：

每周二、四下午是園內(nèi)跨班級區(qū)域互訪時間。大二班的十名幼兒第一次來到大一班進行區(qū)域互訪，孩子們相互做了自我介紹，并且結(jié)交到了新朋友，和新朋友一起做計劃進行區(qū)域游戲。欣欣等幾位小朋友選擇了編織區(qū)，由于是第一次接觸編織，欣欣她們一看就傻眼了，這從何入手呢？這時她們結(jié)交的新朋友主動當起了“小老師”，手把手的教她們編手鏈，經(jīng)過雙方的共同努力，漂亮的手鏈終于戴在了手上，回到自己班級后還不忘記向其他同伴炫耀一番，以至于在今后的幾周里，每次碰到跨班級區(qū)域互訪時間，大二班的孩子都爭著、搶著要去互訪。

案例分析：

在跨班級的區(qū)域互訪活動中，為幼兒提供了更多自由交往的機會，鼓勵他們自主選擇，自由結(jié)伴開展游戲。在互訪活動中，兩個班的幼兒互相幫助、互相學習，讓孩子們感受到人與人之間的相互交往、共同合作的重要性，體驗到了合作帶來的喜悅。其實，幼兒與同伴的交往是從需求開始的，大二班的幼兒遇到了困難，有了需求，愿意向大一班的幼兒請教，而大一班的幼兒能夠高興的與同伴分享自己的經(jīng)驗，良好的溝通也就開始了?；ピL讓幼兒覺得與陌生人交往也沒那么難，從此喜歡結(jié)交新朋友，也提高了幼兒適應新環(huán)境的能力。

二、在區(qū)域互訪活動中學會與同伴友好相處。

案例：

在建構(gòu)區(qū)中，晨晨等小朋友搭建了一條寬寬的馬路，開始車輛不是很多的時候，交通很通暢，孩子們玩得很開心，但隨著互訪活動的開始，車輛越來越多，秩序有些混亂，大家的車經(jīng)常撞在一起無法前進。這時，浩浩小朋友提議：“交通太混亂了，咱們的車應排好隊輪流上路，后面新加入的車輛先在停車場排隊等候”，雨蒙說：“這個主意好，咱們試試吧”。其他孩子也都點頭同意，主動到停車場排隊。接下來整個游戲活動進行的非常順利，孩子們的車輛在路上有序的行駛著。

案例分析：

現(xiàn)在由于獨生子女的原因，大部分孩子有霸道、任性和以自我為中心的現(xiàn)象，不懂得與同伴友好相處，因此經(jīng)常出現(xiàn)互相爭搶玩具、互相告狀。在區(qū)域互訪活動中，特別是建構(gòu)區(qū)的活動需要大家齊心協(xié)力、互相幫助才能完成，讓幼兒在活動中體會合作的重要性，學習分工合作，協(xié)商解決問題。在大家遇到游戲不能繼續(xù)下去的時候，浩浩小朋友能主動的想辦法、協(xié)商解決問題，而其他小朋友也能夠傾聽和接受別人提出的意見，使游戲能夠順利開展下去，幼兒也從中體會到友好相處帶來的喜悅。

三、在區(qū)域互訪活動中增強幼兒自信心

案例：

在班級內(nèi)的區(qū)域互訪活動中，佳怡首先選擇到美工區(qū)給輪船模型涂色，涂好后，她拿著輪船來到了圖書區(qū)，徘徊了很久都沒有勇氣和其他小朋友進行交流，在老師給了她一個肯定的眼神后，她鼓足勇氣向其他小朋友介紹自己輪船的名字及功能，并且贏得了小朋友的掌聲。

后來在第二天的區(qū)域活動中，我又看到她拿著自己的輪船模型信心滿滿的走進了建構(gòu)區(qū)，因為在建構(gòu)區(qū)中小朋友搭建了一個小湖，在小湖中停著好幾艘不同樣式的輪船，很快佳怡便和其他幾個小朋友討論起了各自的輪船。

案例分析：

自信心是做任何事情成功的基礎，因此我們應該在幼兒自信心形成的關(guān)鍵期，引導、激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力，增強他們的自信心。

班級內(nèi)的區(qū)域互訪活動為幼兒提供了自由交往和游戲的場所，他們有更多自主選擇的機會。不像以往的區(qū)域活動將幼兒限制在某個區(qū)域內(nèi)，直到游戲結(jié)束。在佳怡第一次區(qū)域互訪時，表現(xiàn)的有些膽怯，不知如何與其他小朋友溝通互動，讓她嘗試了有一定難度的任務，在老師的鼓勵下，她感受到了經(jīng)過努力獲得的成就感，以至于還想做的更好。在她有了第一次成功經(jīng)驗后，第二天又進行第二次、第三次互訪，她因此獲得的成就感而帶來的愉快和滿足是一種來自內(nèi)心的獎賞，極大的增強了幼兒的自信心。

四、在區(qū)域互訪活動中促使幼兒懂得關(guān)心、尊重他人

案例：

在混齡互訪中，大二班的萌萌帶著小一班的汐汐一起到美工區(qū)畫畫。畫好后，萌萌說：“咱們一起涂色吧？”，隨后她熟練的拿著水粉筆調(diào)起了顏色，可是汐汐調(diào)色的時候把顏料弄的到處都是，于是萌萌教了汐汐好幾次怎樣使用水粉筆調(diào)色，但汐汐還是不能正確掌握使用方法，汐汐表現(xiàn)的很難過。萌萌說：“這樣吧，我負責調(diào)色，你負責涂色，好嗎？”，“好，這個辦法好”，汐汐開心的同意了。最后兩個人順利完成了作品。

案例分析：

在區(qū)域互訪活動中，學會關(guān)心尊重他人，是幼兒友好合作的首要條件。特別是在混齡互訪中，幼兒的年齡和能力差異較大，在遇到同伴能力較弱時，大班的幼兒能主動耐心的幫助同伴，將自己的經(jīng)驗與同伴交流分享，并能提出合理的、適合同伴水平的方法來共同完成作品，體現(xiàn)了大班幼兒對小班幼兒的關(guān)心和尊重，而小班幼兒能愉快接受同伴提出的建議，努力完成而不放棄活動，讓她們懂得了只有相互學習，才能共同進步。

同齡互訪、混齡互訪的實踐活動讓孩子們在與同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人不斷發(fā)展他們適應社會生活的能力。

開展區(qū)域間的互訪活動符合當今幼教發(fā)展趨勢，有著豐富的、可挖掘的教育資源，不僅解決了教師資源欠缺的不利影響而且為幼兒社會性發(fā)展創(chuàng)設了良好條件，給孩子們提供更多交往的機會，有效地促進了幼兒社會交往能力的發(fā)展。