幼兒繪畫創(chuàng)造力的培養(yǎng)探微

王娟

【摘 要】本文從幼兒繪畫教學出發(fā)，先對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要意義進行分析，隨后從集體游戲、繪畫形式選取、教學改革、美術材料選取等方面總結培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】幼兒繪畫;創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G40 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0289-01

引言

隨著素質教育進程愈加深入，幼兒教學若想緊跟時代要求與教育趨勢，便需要以幼兒興趣、認知等為導向組織教學。對于繪畫教學來說，教師需要摒棄形式性的繪畫教學，轉而關注幼兒的創(chuàng)造力。下面便基于繪畫創(chuàng)造力相關培養(yǎng)策略展開探析。

一、幼兒繪畫教學推進幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要意義

繪畫創(chuàng)造力指的是幼兒借助繪畫過程來深入感悟和創(chuàng)造美的能力，是以幼兒興趣為基礎實現的高層次性的創(chuàng)造思維。同時創(chuàng)造力也是對幼兒思維能力的客觀評判[1]。如果將創(chuàng)造力看作是教育目標，創(chuàng)造型教師則是達成該目標的關鍵要素。從幼兒年齡來看，繪畫與幼兒自主探索極為契合。比如，幼兒會經歷由隨意涂鴉向著有意識涂畫層面轉變，待其逐步成長后，繪畫則會傾向于再現具體事物。通常不同年齡段會涉及到不同的創(chuàng)作內容。小班幼兒傾向于選擇日常事物，而中班幼兒則將繪畫范圍拓寬到經歷過的事物，并且部分幼兒甚至能夠凸顯具體內容。到大班，幼兒繪畫能力更為成熟，能夠創(chuàng)造含有復雜情節(jié)的作品[2]。繪畫教學推動幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)能夠推動繪畫教育“返璞歸真”，切實增添教學趣味與吸引力。同時，教師采取的“自主”性質的教育還能夠激發(fā)幼兒興趣，促使他們選取契合自身的繪畫方式來表現自我，創(chuàng)造更為豐富、新穎的繪畫作品。

二、培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)造力的有效途徑

1.借助集體游戲提升創(chuàng)造力。

游戲形式對于繪畫創(chuàng)造力培養(yǎng)極為關鍵，能夠將繪畫內容同實踐切實結合起來。幼兒不論是想象力還是形象思維均較為突出，其思維呈現出不固定性，因此面對新鮮事物樂于也敢于想和畫。游戲形式則具備自發(fā)性、參與性和創(chuàng)造性等特點。例如，幼兒階段相較于嬰孩而言，在認知能力、手指靈活性方面更為成熟。同時其模仿學習能力也得到發(fā)展。教師便可借助“趣味圖形”的游戲培養(yǎng)其創(chuàng)造力。教師需要引導幼兒對房頂進行觀察，有的較尖，有的則很平。對于尖屋頂，幼兒可能會用三角形予以表示;對于平屋頂，則傾向于利用長方形表示。雖然上述繪畫較為模糊，但是此類素材卻能夠逐步累積在幼兒腦海之中，為其后續(xù)大膽創(chuàng)造夯實基礎。

此外，教師還應積極秉持“鼓勵”的態(tài)度引導幼兒。通常幼兒繪畫作品必須他們親自解說家長、教師才可理解。因此，基于上述情況教師切忌采用“像不像”等詞匯來評價作品，而是逐步帶領他們基于現有認知加以完善，并對其觀察力加以培養(yǎng)。

2.引導幼兒自主選取繪畫形式。

幼兒階段在性格特征以及思維方式層面有著獨特性，比如有的幼兒對濃烈色彩感興趣，有的則喜愛樸素色彩，還有的傾向于借助簡單線條來繪畫。即便對同一幼兒來說，也會因心情、場所的不同而產生多樣化體驗。因此，繪畫教學若想強化幼兒相應的創(chuàng)造力，便需要提升繪畫的開放性，引導幼兒自主選取繪畫形式，給予他們充足的自由度。幼兒便可以自身興趣為導向選擇繪畫，充分體現其主體地位，為提升創(chuàng)造力夯實基礎。

比如，教師結合“蔬菜”相關內容指導繪畫時，便可提供較為豐富的材料，并鼓勵幼兒結合自身興趣選取相應的表現形式。美術活動可以從寫生、想象畫或者是印畫等方面開展。若為手工活動，則可采取泥工、剪貼或者粘貼的形式開展。由于此類活動內涵較為豐富，幼兒可以基于自身能力、樂趣選擇不同形式。再如，組織“水果”主題的寫生活動時，教師可以鼓勵幼兒借助自主觀察進行繪畫。其中對菠蘿花紋進行繪畫時，課堂上便呈現出十多種表現樣式，比如圓圈、波浪線或者格子線等。

3.從繪畫設計出發(fā)進行改革，提升繪畫教學內涵。

幼兒繪畫需要以身邊事物為基礎開展，不同幼兒在繪畫方式方面存在差異性。教師應將繪畫看作是引導幼兒創(chuàng)造、交流的重要手段，應對其最終作品的處理、保存等步驟加以重視?，F階段，部分幼兒園在繪畫教學設計方面呈現出單一性，幼兒教師由于繪畫資源、工具所限很難提升教學的創(chuàng)造性。因此，繪畫教學應將畫作看作是幼兒成長的重要標志，可以設計“漂流圖書”等形式來傳遞學生作品，將畫作在師生、家長中傳遞。傳遞過程需要及時收集反饋意見，為繪畫教學的改革奠定基礎。

4.引導幼兒自主選取繪畫材料。

繪畫材料對于繪畫教學而言極為關鍵，若繪畫時始終面對單一化的材料，幼兒便會覺得索然無味。所以，教師需要結合幼兒認知、興趣，盡可能提供多樣化的繪畫素材，有效豐富繪畫內容。教師可以從彩筆、紙張等方面出發(fā)加以創(chuàng)新。比如，可以將沙土、泥塑等多種手工材料適當加入其中，通過實踐活動切實解放幼兒自身的創(chuàng)造性。當然，教師也需要緊跟繪畫過程，若發(fā)現幼兒相應的繪畫需要則應及時補充，并根據繪畫進程適當調整繪畫材料，確保幼兒能夠在自由的繪畫空間當中任意遨游，想其所想，切實強化其創(chuàng)造力。

此外，繪畫創(chuàng)作需要通過幼兒間的良好合作才能更具吸引力。因此，教師需要秉持“平等、客觀”相關理念，以幼兒差異為導向引導他們自由組合，構建繪畫小組。當然，教師需要把握好這種自由組合的“度”，在避免“一刀切”的同時，也需要防止小組配置過于“畸形化”。

總結

總之，隨著素質教育進程愈加深入，幼兒教學應基于時代要求和教育趨勢積極創(chuàng)新。繪畫教學對于推進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展來說極為關鍵，教師需要秉持“以生為主”相關理念，基于幼兒認知、興趣以及教學進程設計相應環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)造力。教師可以從集體游戲、繪畫形式選取、教學改革、美術材料選取等方面總結培養(yǎng)策略，為提升課堂效率、幼兒創(chuàng)造力夯實基礎。

參考文獻

[1]林曉艷.淺談如何在幼兒繪畫活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷五）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：2.

[2]許曉瑛.談幼兒美術教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2018：2.