基于微課的“建筑工程制圖與識圖”教學實踐

謝祖倩

摘 要：微課作為一種可再生的、可持續(xù)性的教學資源，基于微課進行教學有利于提高教育教學的質量。在建筑工程制圖與識圖當中，身為建筑學實踐性較強的課程，由于其理論知識點較為繁雜且十分抽象，學生在對其了解時經(jīng)常不夠透徹，這些因素都導致了在建筑工程識圖與制圖課堂上教學效果不佳。而教師將微課這一門可再生的教學資源利用在建筑工程制圖與識圖的課堂當中，為該課堂專門設計教學內容，最終幫助老師取得良好的課堂效果，提高教學質量。

關鍵詞：微課; 工程制圖; 工程識圖; 建筑工程

中圖分類號：TU204-4;G434 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）03-179-001

在我國社會現(xiàn)代信息化普及的今天，智能移動類的終端在我國也得到了大部分的覆蓋，這樣的現(xiàn)象導致了學生在學習過程當中可以選擇基于移動終端的“移動學習”，使學生學習不再受到時間地域的限制，在眾多的移動學習的過程當中，由于微課模式的特點突出，短小精悍，使得在各個院校中微課得到了迅速的普及。

一、“建筑工程制圖與識圖”傳統(tǒng)教學存在的問題

隨著我國社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化信息的不斷普及，使得在教育教學課堂中多媒體教學作為當前最主要的輔助教學方式，教師在進行教育教學活動時在很大程度上使得教學課堂變成了讀課件的活動，這樣的現(xiàn)象會導致學生無法進行充分的思考，跟不上老師的講課速度，消磨了學生的積極性，無法提升學生的主觀能動性，最終導致教育教學課堂差強人意。建筑工程的制圖與識圖作為在“建筑工程界的語言”，該課堂主要是針對建筑當中的識圖原理以及建筑工程的圖紙等等進行學習，該課程是建筑類的基礎課程，并且是相當重要的一門技術課程，但是由于在目前的高校教學當中，對于建筑識圖制圖的課程量普遍較少，因此，在很大程度上限制了該課程的發(fā)展，也成為了該課程提高教學質量的阻礙[1]。

二、基于微課的“建筑工程制圖與識圖”教學實踐

在建筑工程識圖與制圖這門課程當中，該課程的實踐性較強，并且能夠明顯提升學生們的動手實踐能力，因此，教師在進行教授該課程過程中，不能僅僅只教授理論知識，如果不讓學生多加以實踐，那么，這樣的教育教學活動也沒有達到該課程的教學要求。由于該課程的課程量較少，那么產生的后果便是教師要在有限的課堂時間內完成大量知識點的教授，這樣學生在課堂上的實踐被大大壓縮，那么在建筑制圖方面，老師不能及時發(fā)現(xiàn)學生在制圖中產生的問題，導致學生對于錯誤的制圖方式與習慣并不自知，極容易給學生今后的工作以及學習帶來極大的隱患。

（一）微課的時長適宜

微課是微型教學視頻的簡稱，它的主要作用為學習內容的載體，針對專門課程設置的特定內容，包括疑點難點等等，是一種適合學生隨時隨地進行學習的視頻教學課程，碎片化的學習不僅有利于學生進行自主學習，更能滿足很多學生之間不同的個性化需求。在傳統(tǒng)課堂中，課程時間一般為四十五分鐘，并且在這四十五分鐘的時間內，教師講授的內容頻率趨為一致，容易給學生造成學習內容枯燥，上學時間過長的感覺，因此，想讓學生從始至終保持學習興趣，使學生的學習效率達到最優(yōu)，教師就要針對學生合理的調整課堂結構[2]。在微課這一教學模式中，不僅能夠為學生呈現(xiàn)碎片化的知識點，使該資源能夠更好的為學生服務，還能使每堂課的內容縮減至十分鐘，在很大程度上使學生一直保持學習興趣，除此以外，碎片化的知識教學也能使學生易于接受，隨時隨地進行學習。

（二）微課教學具有靈活性

在傳統(tǒng)的教學模式中，教學內容與知識點大多都是按照教學大綱來完成，教師在進行教學活動時一節(jié)課所教授的內容較為繁雜，但是微課與傳統(tǒng)模式不同的是，微課一節(jié)課通常只有一個知識點，并且伴有大量的實踐操作，將課程的眾多大知識點分割為小知識，從而制成教學資源，將其靈活地運用在教學活動中，可以有效的提高學生的注意力，有助于學生進行教學任務的完成。例如在講解建筑剖視圖這一內容時，教師可以將剖視問題整理為一節(jié)微課內容，通過由易到難的遞進過程，使學生從局部到剖視圖的整體有一個充分的認識，學生在進行微課內容觀看時能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而不斷的提高自身素質[3]。

（三）微課有助于改善師生關系

在傳統(tǒng)的課堂教學中，大部分都是依靠老師講解知識點，以老師為主體對學生進行知識點的灌輸，使學生在課堂中缺乏積極主動性，不能激發(fā)學生對于學習知識的欲望，但是運用微課教學，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生產生的問題，能夠促進學生進行充分思考，從而提高學生的自主能動性，使學生與老師在互動期間能夠改變以往的關系，加強師生之間的溝通，提高學生的探索能力。

在建筑工程識圖與制圖的課堂中，教師只有合理運用微課學習資源，才能積極調動起學生的學習興趣，在現(xiàn)代化信息技術高度普及的狀況下，不僅課堂上有利于學生學習，在課余時間也能使學生隨時隨地掌握知識點，從而在很大程度上降低老師的教學負擔，使學生也能夠發(fā)揮自主能動性，從而提高建筑工程識圖與制圖的教學質量。

參考文獻：

[1]王曉慶.微課在“建筑工程制圖與識圖”教學中的設計與應用[J]河南財政稅務高等?？茖W校學報，2016，30（2）：83-85

[2]于露.建筑工程制圖與識圖課程教學方法研究[J]西部素質教育，2017，3（18）：227-228

[3]熊紹婷.建筑工程制圖與識圖對應中職學生的教學特點[J]科學咨詢：科技·管理，2017（10）：93-94