陳黎明

摘 要：面對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的新問(wèn)題，如何轉(zhuǎn)變教育理念，保持良好心態(tài)，開展心理疏導(dǎo)與暗示，從細(xì)節(jié)和小事著手，注重以人為本的人性化管理，加強(qiáng)班級(jí)管理，提高班主任工作水平，結(jié)合筆者工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)理性思辨。

關(guān)鍵詞：調(diào)整心態(tài); 心理疏導(dǎo); 人性化管理; 管理小事

中圖分類號(hào)：G635.1? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-184-001

著名數(shù)學(xué)家蘇步青教授回憶說(shuō)：“我小的時(shí)候是個(gè)差等生，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌?0名同學(xué)中總是倒數(shù)第一。各科成績(jī)比較起來(lái)，我的語(yǔ)文成績(jī)較好，有一次我把作文交給語(yǔ)文老師，他認(rèn)為我是抄襲的，并當(dāng)場(chǎng)諷刺我，使我的自尊心受到很多傷害。在他上課的時(shí)候，我的眼神總往外瞅，不愿和他對(duì)視。”

結(jié)合自己的班主任工作，靜下心來(lái)反思自己在教育過(guò)程中的一言一行，使我得到以下理性思辨。

思辨一：允許學(xué)生犯錯(cuò)，調(diào)整好心態(tài)，以平常心對(duì)待學(xué)生。在日常的教育當(dāng)中我們會(huì)經(jīng)常遇到各種各樣的錯(cuò)誤，作為老師的我總認(rèn)為他應(yīng)該怎樣怎樣，而不應(yīng)該這樣的“應(yīng)該如此”心態(tài)和“托付心態(tài)”，甚至產(chǎn)生某某實(shí)在是無(wú)法教育的“沒(méi)有辦法”等不良心態(tài)。學(xué)生的表現(xiàn)一旦未能如我所愿時(shí)，便驟然起火發(fā)怒、批評(píng)、訓(xùn)斥。其結(jié)果不僅于事無(wú)補(bǔ)，反而向著相反的方向發(fā)展。換個(gè)角度想想，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想、有頭腦的鮮活生命。我們是在塑造人的靈魂，而不是在制造產(chǎn)品。世界因生命的獨(dú)特性而精彩。我們?yōu)槭裁淳筒荒茉试S學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性存在呢？教育是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。學(xué)生身上的毛病是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)的，我們不能固執(zhí)于自己的“應(yīng)該如此如此”的定勢(shì)邏輯思維當(dāng)中，事情既然發(fā)生，自有它的緣由，我們正確面對(duì)和接受?！叭松蝗缫馐鲁０司拧保覀冇趾伪乜量痰匾髮W(xué)生什么事都做得盡善盡美呢？這種對(duì)學(xué)生過(guò)高期望的“托付心態(tài)”往往影響我們，一旦學(xué)生達(dá)不到要求，我們就會(huì)產(chǎn)生憤怒和失望等不良情緒，進(jìn)而采取一些過(guò)激的、不理智的行為。這些行為最容易傷害學(xué)生的自尊心，激發(fā)逆反心理，給教育管理工作增加難度。

思辨二：加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立良好的做人理念。思想觀念決定人的行為，行為決定習(xí)慣。古人講“攻心者為上”，教育就要發(fā)揮好人的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生理念。如果我們只注重對(duì)行為結(jié)果的處理，那么，我們就扮演了一個(gè)滅火隊(duì)員的角色，解決的問(wèn)題并未真正得到學(xué)生心理上的認(rèn)可與改變，問(wèn)題并未根本得以解決，問(wèn)題疏導(dǎo)勝于處罰。班級(jí)管理中，一定要重視心育工作，這是我們班級(jí)管理的根務(wù)本之策。

思辨三：給予學(xué)生成功和自信的暗示。人人都有潛能，每個(gè)學(xué)生都是一座有待開發(fā)的金礦。鼓勵(lì)、贊賞和肯定，是開發(fā)學(xué)生潛能的金鑰匙。教育就是開發(fā)人的潛能，使其心理、生理潛在的“可能”變成“能”。學(xué)生的自信往往是來(lái)自于自己和他人成功的暗示。幫助學(xué)生樹立起“我能行”的自信意識(shí)，引導(dǎo)他們用行動(dòng)去體驗(yàn)“當(dāng)認(rèn)為自己能行時(shí)，力量就會(huì)增加，當(dāng)認(rèn)為自己不行時(shí)，力量就會(huì)減少”的心智模式所起的作用，努力爭(zhēng)做最好的自己。

思辨四：尊重學(xué)生，多一點(diǎn)寬容和人性化管理。心理學(xué)上有一種被稱為“習(xí)得性無(wú)望”心理，是指當(dāng)一個(gè)人多次嘗試“進(jìn)步”，但做出了巨大努力卻都遭到失敗，而且次次都遭到外界的斥責(zé)、打擊，逐漸形成“再努力也是失敗的結(jié)局”的消極思維定勢(shì)，最終放棄努力的心理現(xiàn)象。在班級(jí)管理中，我們很容易犯這樣的錯(cuò)誤：也許學(xué)生正在下決心努力改正，只是效果不盡如人意，卻遭到我們一次次的批評(píng)、打擊，反而使他們失去了前進(jìn)的動(dòng)力和改正錯(cuò)誤的信心與勇氣，從此一蹶不振，破罐子破摔。為此，我們?cè)诎嗉?jí)管理中，一定要呵護(hù)學(xué)生內(nèi)心深處渴望進(jìn)步的美好愿望，使他們對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤在自我教育中予以改正，變他律成自律。

思辨五：細(xì)節(jié)決定成敗，要善于管理小事。一個(gè)人事業(yè)的成功與否取決于他對(duì)小事的關(guān)注程度。人一生的成功與他所做出的努力、他的勤奮和他對(duì)小事情的關(guān)注程度是成正比的。人生就是一個(gè)不斷選擇的過(guò)程，成功者之所以成功就是因?yàn)樗龀龅恼_選擇比錯(cuò)誤的選擇多一些，一個(gè)個(gè)小的正確的選擇鑄就了大的正確的選擇和成功。你做出什么樣的選擇，就有什么樣的后果和責(zé)任需要你去面對(duì)。我們的管理就要讓學(xué)生明白上述道理，知道種下什么樣的因，就有什么樣的果，就得對(duì)這種結(jié)果負(fù)責(zé)。我們每個(gè)人都是自己人生的設(shè)計(jì)師和釀造師，釀出什么樣的酒，我們都得自己喝，想逃避是不可能的。在班級(jí)管理中，我們要著重從儀容儀表、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌、行為舉止等諸多細(xì)節(jié)抓起，狠抓落實(shí)。把“做不好重來(lái)，總會(huì)有做好的那天”的“反復(fù)抓，抓反復(fù)”理念貫穿于班級(jí)管理始終，對(duì)行為習(xí)慣不好的同學(xué)實(shí)行每天定目標(biāo)，日日談心交流的方法，既及時(shí)跟進(jìn)管理后進(jìn)生，又落實(shí)了反復(fù)抓、抓反復(fù)的管理思路，使細(xì)節(jié)管理得到有效落實(shí)。

班主任在工作中保持一個(gè)良好的心態(tài)是搞好班級(jí)工作的重要條件之一，既有利于對(duì)學(xué)生的管理，又有利于創(chuàng)造性的開展工作。需切記：我們的態(tài)度決定學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生著.《班主任工作漫談》，漓江出版社，2014年12月版

[2]甘肅省人事廳、甘肅省繼續(xù)教育協(xié)會(huì)編.《從和諧自我到和諧社會(huì)》，2006年3月版

[3]李鎮(zhèn)西著.《做最好的老師》，文化藝術(shù)出版社，2011年2月版

[4]張仁賢主編.《改變教師的75個(gè)教育瞬間》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015年6月第一版