摘?要：對于小學(xué)生自身發(fā)展而言，其語文口語交際能力的提升在核心素養(yǎng)培育中占據(jù)著非常大的比例，是推動小學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵舉措。目前，在我國農(nóng)村關(guān)于語文口語交際教育投入力度并不大，所以導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生口語表達(dá)以及交際能力比較差，這也是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中存在的一個突出問題。本文主要通過對當(dāng)下小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，簡單闡述一下如何開展面向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文口語交際教學(xué)。希望對取經(jīng)之人有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：口語交際能力;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

口語交際能力是現(xiàn)代社會中每個人所必備的一項(xiàng)技能?？谡Z交際只有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言才會有內(nèi)在聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動交流。從小培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，在具體的口語交際情境中，讓學(xué)生自己去親身體驗(yàn)，感受真實(shí)，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成具有文明和諧交流的好習(xí)慣。這對學(xué)生個人以后的發(fā)展起著決定性的作用。教學(xué)過程中，老師要積極轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生一起進(jìn)入交際情境，自然而然地去引導(dǎo)小學(xué)生傾聽、表達(dá)，調(diào)控交際過程，并通過師生互動和個體交流互動等方式去教學(xué)，讓學(xué)生作為說的主角和課堂的主人。

一、面向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要意義

所謂核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的方面應(yīng)該具備品格和關(guān)鍵能力，從價值觀來看，它是可以通過學(xué)校教育而獲得，所以它也具備可培養(yǎng)、可塑造、可維持的特性。而且也反映出了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀。

然而在這個大的社會背景下，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指“學(xué)生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣、價值觀等人格修養(yǎng)?！闭Z文學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋了口語交際能力提升與發(fā)展、思維開拓與創(chuàng)新等方面。口語交際能力的提升與發(fā)展要求小學(xué)生能積累較為豐富閱讀素材以及言語活動經(jīng)驗(yàn)，并具備語感素養(yǎng)，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，讓他們感悟難度適宜的語言文字。能憑借語感和語言運(yùn)用規(guī)律有效地完成交際活動;能依據(jù)具體的語言情境有效地運(yùn)用口頭和書面語言與不同的對象交流溝通，能將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價等。在小學(xué)階段，口語交際能力的培養(yǎng)與交流方式的運(yùn)用是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展之根基。因此，小學(xué)語文口語交際教學(xué)的開展是十分有必要的，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)小學(xué)生不斷地去練習(xí)口語，從小培養(yǎng)他們的語感和言語素養(yǎng)，最終使學(xué)生在以后的發(fā)展中能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這與時下提出的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”理念是不謀而合的。

二、培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力的途徑

（一） 朗讀是鍛煉口語交際能力的起點(diǎn)

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面、積累詞匯、提升學(xué)生的寫作能力，更重要的是幫助學(xué)生增強(qiáng)語感，提高口頭表達(dá)能力。所以老師可以每天給學(xué)生安排一節(jié)固定的讀故事的課堂，并在課堂上選出幾個學(xué)生讀故事給全班同學(xué)聽，例如，三年級的語文老師可以將下午最后一堂課安排成固定的讀故事課堂，讓一位小學(xué)生在課堂上讀老師提前準(zhǔn)備好的故事《愛麗絲漫游仙境》，這個過程中，不僅能幫助講故事的同學(xué)提高自身的語感，也幫助了其他同學(xué)學(xué)會養(yǎng)成好的聆聽習(xí)慣，增強(qiáng)他們的參與感。

（二） 實(shí)物情景創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生口語交流互動

教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將生動、逼真、形象的情景置于學(xué)生眼前，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，并漸漸引起小學(xué)生的興趣，調(diào)動他們角色扮演的積極性。而且根據(jù)口語交際內(nèi)容，幫助學(xué)生營造一個可以想象的空間，讓他們發(fā)揮自己主體的作用，并積極與老師、同學(xué)進(jìn)行互動以及交換意見建議等。如在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這課時，將不同民族的鮮艷的服飾，絢麗多彩的學(xué)校，歡歌的鳥兒，大青樹上的銅鐘、飄揚(yáng)的紅旗等制作成課件，然后投放到屏幕上，讓學(xué)生身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生互動交流，說說這篇文章中他看到了什么，通過這些情景自己又能聯(lián)想到什么。這鍛煉了學(xué)生口語交際能力的同時也開發(fā)了學(xué)生的想象能力。

教師也可以讓學(xué)生來表演課題中所提到的情境對話。由于形象、色彩、聲音對于小學(xué)生來說更具吸引力的。尤其是那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的寓言、童話、故事等，小學(xué)生往往會表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓他們將自己當(dāng)成故事中的主人公，根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行表演的話，更能鍛煉他們口語能力及誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。為此，我認(rèn)為小學(xué)語文教師在教學(xué)中利用教材和故事等鍛煉小學(xué)生的口語交際能力是行之有效的方法，教師要在以學(xué)生為主體的前提下盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實(shí)踐中來。

（三） 從小訓(xùn)練說話方式和技巧，并多加鍛煉

其實(shí)口語交際訓(xùn)練跟演戲唱歌一樣，需要多加練習(xí)。而且這個練習(xí)過程決不能讓小學(xué)生從小養(yǎng)成一種將一件事兒簡單地說成“情況就是這么個情況，事情就是這么個事情”。對話總是雙向的，除了說得出，自己能知道表達(dá)什么意思的同時，還要別人能聽得懂。自己作為口語交際的主體，要通過自己的手勢、眼神這些媒介，將自己所要表達(dá)的話和意思，通俗明了地傳遞給對方，口語交際過程中最重要的一點(diǎn)是說話的方式。語文口語交際過程中那些固定句式的應(yīng)用也非常重要，比如：兩名同學(xué)因?yàn)橐粋€問題，有不同意見起爭執(zhí)時，通常會用到“我認(rèn)為”“我的看法是”等。

三、 結(jié)束語

口語交際體現(xiàn)在社會的各個方面，是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動。學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這對每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，事關(guān)學(xué)生自己以后的發(fā)展和前途，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對于農(nóng)村低年級的小學(xué)生來說，這似乎更是難上加難。因此，小學(xué)語文教師需要投入更大的精力和時間去引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行口語實(shí)踐鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

付曉寰，吉林省德惠市，吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué)。