摘?要：在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師如何以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，成為每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好思考和實(shí)踐的問題。

關(guān)鍵詞：切入;調(diào)動(dòng);增加;提高

一、 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是參與的動(dòng)力系統(tǒng)，是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，它能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就成為調(diào)動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的首選切入點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從引發(fā)興趣來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，我向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)《與數(shù)學(xué)交朋友》時(shí)，介紹歷史上關(guān)于少年高斯解答1+2+3+4+……+100=？以及視數(shù)學(xué)為生命的陳景潤等數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望和刻苦鉆研的精神;其次，選取來源于自然、社會(huì)及其他學(xué)科中更為廣泛的現(xiàn)象和問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)素材，通過問題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在講有理數(shù)的乘方時(shí)，聯(lián)系生物學(xué)中細(xì)胞分裂的實(shí)例，通過用細(xì)胞分裂圖來展示細(xì)胞分裂的過程：每個(gè)細(xì)胞每次分裂為2個(gè)，2個(gè)又分裂成4個(gè)，如此下去就構(gòu)成了1、2、4、8……這樣一組數(shù)據(jù)。

二、在操作模式上切入，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程，而參與行為對(duì)改善學(xué)生的認(rèn)知過程，提高教學(xué)效果，都有很大的促進(jìn)作用。因此，我們要實(shí)施有效的操作模式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在多年的教學(xué)實(shí)踐和探索中，我逐步形成了“頻活動(dòng)、多層次、小坡度”的操作模式。

“頻活動(dòng)”是指在課堂教學(xué)中應(yīng)較頻繁而適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供多樣的參與載體，使學(xué)生經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過觀察、思考、討論、合作交流、練習(xí)、提問、板演等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過程，從而增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)《一元一次方程》時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)：

合作要求：1、2號(hào)做完后，先互相檢查;3、4號(hào)做完后也互相檢查;然后4人共同討論。這種方法變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以合作交流為主，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

“多層次”是指在參與的要求和認(rèn)知的要求上都能分別對(duì)待不同層次的學(xué)生，使全體學(xué)生在任何時(shí)候都能獲得成功感，并不斷提高其層次。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要特別注意兩種學(xué)生的投入與否，一種是性格特別內(nèi)向的，另一種是成績特別差的。要解決這個(gè)問題，可以把不同層次的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，各人根據(jù)自己的水平和能力承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。

“小坡度”是指對(duì)全體學(xué)生在認(rèn)知內(nèi)容安排上設(shè)置較為合理的較小坡度，使他們都能逐漸上升，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的參與興趣。教師要把知識(shí)分步引導(dǎo)，設(shè)置坡度，特別是理清思路和學(xué)會(huì)表達(dá)兩個(gè)過程必須分步完成，絕對(duì)不能合二為一。如在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)函數(shù)能夠反映實(shí)際事物的變化規(guī)律，我選取了具體的實(shí)例：

已知攝氏溫度（℃）和華氏溫度（）有如下關(guān)系：

在平面直角坐標(biāo)系中，通過描點(diǎn)觀察點(diǎn)的分布情況，建立滿足上述關(guān)系的函數(shù)表達(dá)式。在教學(xué)中，我把本題的認(rèn)知內(nèi)容設(shè)置為描點(diǎn)、判斷、求解、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中都要求學(xué)生先理清思路然后動(dòng)手完成。

三、從學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)入手，提高學(xué)生的參與能力

參與作為一種能力，是直接為初中學(xué)生將來走上社會(huì)所需要的適應(yīng)能力、交往能力奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的方法之一?！缎抡n標(biāo)》提出，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生“能否不斷反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”。在平時(shí)教學(xué)中，我通過指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、及時(shí)進(jìn)行聽課反思、多進(jìn)行解題反思、寫數(shù)學(xué)周記等方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力，以期進(jìn)一步提高他們自身的參與能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)認(rèn)知內(nèi)容的特點(diǎn)，及時(shí)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，進(jìn)而讓學(xué)生掌握解題的方法，加強(qiáng)解題的思維力度。例如在講《圓柱的側(cè)面展開圖》時(shí)，有這樣一道題：扇形的面積是150平方厘米，扇形的圓心角為60度，求扇形所在圓的面積是多少平方厘米？在解這道題時(shí)，不少學(xué)生想到了這樣的思路：只要求出扇形的半徑，再求圓面積就可以了。但第一步無法直接實(shí)施，學(xué)生的思維活動(dòng)處于“卡殼”狀態(tài)，這時(shí)教師可引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換一下思路，扇形面積與所在圓面積有沒有聯(lián)系？能不能轉(zhuǎn)化一下，求出扇形面積是所在圓面積的幾分之幾，這樣恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥后，學(xué)生的思路被打開，重新明確了解題的方向。

在新課程的理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，而參與是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的操作上的有效途徑。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要選準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

作者簡介：

陳燕霞，甘肅省武威市，民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)。