摘?要：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！保◥垡蛩固拐f）?！跋胂罅κ前l(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動的源泉?！保▉喞锸慷嗟抡f）。也就是說，想象力對人類社會的創(chuàng)造和進步是非常重要的。課標指出：“運用想象豐富表達的內(nèi)容”;“要重視學生思維能力發(fā)展——發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、想象的能力，特別是重視學生的創(chuàng)造思維?！币虼?，在語文教學中，我們要注意培養(yǎng)學生探求知識的創(chuàng)造性想象能力。以下是本人在小學語文教學中試著分析怎樣培養(yǎng)學生的想象力的一些看法。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);想象;想象力

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

在閱讀教學中，為了鼓勵學生大膽想象，就應(yīng)當先讓學生有目的地感知情境。譬如，教授《釣魚的啟示》時，我首先讓學生找出并用橫線畫出描寫魚的句子，如“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著……魚鰓在銀色的月光……翕動著。”我先引導學生抓住相關(guān)語句，大膽想象、移情體驗人物心情，再來感受人物當時的驚喜、得意之情。接著引導學生找出“過了好長時間，魚竿突然……抖動了一下;也許是魚想擺脫……甩動著魚尾并跳躍著，湖面上……發(fā)出‘啪啪的聲音，濺起……水花?！钡认嚓P(guān)語句，想象“我”釣到鱸魚的不容易。從“好不容易釣到大鱸魚”和“魚的誘惑力大”這兩方面，來激發(fā)學生想象作者在父親強烈要求把鱸魚放回湖里的委屈、不舍與抉擇的難。再水到渠成地理解了：“正確”與“錯誤”是個的簡單的問題，但是要做出選擇時卻很困難。

然后，通過問題補充的形式，想象作者成為設(shè)計師而面臨種種“誘惑”，卻不為所動地時刻恪守道德準則?！日以僬f，再從說到想象、問答，逐層遞進，激發(fā)情感，促使學生的理解推向高潮。

二、 依據(jù)插圖，激發(fā)想象

“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！保ㄈ~老說）。依據(jù)小學語文教材圖文并茂、生動想象的特點，本人在教授課文時時常會利用插圖，來啟迪學生聲情并茂地敘事，或身臨其境地談感受，這樣學生的想象就容易被激發(fā)。譬如教學《總也倒不了的老屋》時，我抓住文中的句子，讀“‘好了，我到了倒下的時候了！它自言自語著，準備往旁邊倒去?！苯又鴨枌W生：“想想看老屋真的會倒下嗎？”生：不會，因為我從圖中看到，小貓來求救，讓它躲躲雨。師：那么依據(jù)圖畫，請同學們仔細觀察圖畫，認真想一想老屋會怎么做？此時，學生們頭腦中的那顆想象的種子一下子就被激活了，有的說：“看老屋那慈祥的面容，就知道他有個好心腸，一定會再撐一會兒，讓小貓躲躲雨?！币灿械恼f：“看著小貓苦苦哀求的份上，老屋總不忍心不幫助它吧?！薄@樣，不僅使學生理解了課文內(nèi)容，也豐富了學生的想象力，一舉多得。

三、 理解內(nèi)容，豐富想象

小學各個階段的語文課本中都有編排古詩詞，我在教授古詩詞時，先讓學生充分理解課文內(nèi)容，并記住文章的故事情節(jié);接著讓學生熟讀詩句，引導他們把詞語和句子聯(lián)系起來;然后，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活進行想象。從而達到“誘發(fā)學生的想象能力”的目的。例如，教授《清平樂·村居》一文時，我先讓學生反復(fù)朗讀記誦，并試著理解詩句的意思。全文只有三十幾個字，但這首詞語言簡練、樸素生動，意境優(yōu)美，就是一幅優(yōu)美的田園生活畫。人們經(jīng)常這樣說：“意境美，只可意會不可言傳。”我就是要讓學生們在愜意的氛圍中放飛思緒，迸發(fā)想象。所以教授這一課時，我為了能讓學生感悟田園生活的意境，并讓學生真切感受到田園生活的安寧與平靜。首先，我讓學生充分想象、豐盈畫面;接著，配上意境祥和的笛聲和古典的吟誦，把學生帶入圖畫中，讓他們盡情地想象——我看到了……，聽到了……，聞到了……，想到了……，任由學生思緒翩飛。再次，引導學生同桌互說，全班共同交流分享，讓學生具體描述田園生活的安寧美好，讓同學們心中的畫面有色彩，有聲音，有味道，有趣事。最后，讓學生在賞樂中，描繪出想象到的畫面。有位學生這樣想象：

夏天的陽光照射著竹林，那竹林透著勃勃的生機，濃密的青草猶如地毯鋪蓋著大地。遠遠望去，山巒連綿不斷，一條清得可見石子的小溪輕輕地流淌。

在一個偏遠而又清秀的江南小村，村子前面的小溪旁，有一個矮小的茅檐小屋，屋里面對面地坐著一對老夫婦，他們酌著農(nóng)家酒，仿佛瞅見他們稍帶醉意，還能聽見他們用吳地的方言聊家常。那老翁說：“現(xiàn)在的生活真不錯，不愁吃，不愁穿?！蹦抢蠇炐α诵φf：“對呀，兒子都很聽話、懂事、孝順，老大、老二會做家務(wù);老三也聽話！”望著屋外的孩子們，他們露出會心的微笑。

午時，屋外……老大田間鋤草;老二也幫家人認真地編織雞籠;老三年紀小，他有時躺在溪旁逗弄溪里的蝦兒、魚兒、螃蟹兒;有時又認真地剝著蓮蓬，那樣子很惹人喜愛。

這是一個多么和諧、美滿又幸福的農(nóng)家??！

我用這樣的方式，讓學生們感受到景色美和詩詞意境美。

四、尋找課文中的“想象點”

人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期，它就像農(nóng)事的節(jié)氣，春種秋收，是不可以錯過的。所以，在教學中，要使用好教材，并盡可能在課文中尋找“想象點”，讓學生們展開想象的翅膀，使思維活躍起來，使知識豐厚起來，使個性張揚起來。

譬如，教授《掌聲》一文時，當教授到英子不敢上臺時，我馬上拋出問題：此時英子在擔心什么？找到這個“想象點”，激發(fā)學生大膽想象。有的學生說：英子走路一瘸一拐，所以會擔心自己走路這么難看，很丟臉。有的學生說：她會擔心別人學著她的樣子走路，很尷尬……

接著，我又問：當英子猶豫了……慢吞吞地站了起來……又會想什么？一石激起千層浪，學生們的想象之花，就像得到的充足的陽光而綻放。有一個學生說：英子可能這樣想：我豁出去了，就讓同學們嘲笑我吧！又一個學生說：現(xiàn)在顧不了那么多了，我得上去了，只能讓他們笑了……我就是用這樣想象補白的形式，使學生充分體會英子的為難、矛盾，以及自卑的原因。只要執(zhí)教者善于尋找文中的“想象點”，使學生有了交流的話題，就能調(diào)動學生的生活體驗，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

總之，在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力是我們每個執(zhí)教老師永恒的話題，并不是一朝一夕就能立竿見影的，是要長期堅持不懈地抓下去。只要執(zhí)教者們注重學生想象力的培養(yǎng)，他們未來就會有所創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]溫春艷.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力[J].教育，2016（6）.

[2]羅時勇.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的想象力[J].教育科學，2016（6）.

作者簡介：

何美麗，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣和平中心小學。