摘?要：課堂教學是一種教師與學生圍繞某個話題或內容進行有計劃、有目的的互動的過程，在這個過程中，問題是其中非常重要的要素之一。如果老師在課堂上能將它的功效發(fā)揮到極致而充分調動學生學習的思維維度，老師的提問就真正達到了“拋磚引玉”的作用。

關鍵詞：拋磚;引玉;師生;問答

有無問題意識，是衡量一個人思維品質優(yōu)劣的重要因素之一，也是考量一個學生學習能力強弱的標準之一，更是學生所要持有的懷疑精神的具體體現(xiàn)?！安欢蛦枴笔菍W生求實能力的具體表現(xiàn)。只有學生對于所接觸到的內容持有懷疑精神，才能引導他們在疑問中不斷解決自己的疑問，并在這一過程中，不斷完善他們的認知體系。同樣，對于問題的思考能力的提升也是在他們不斷地發(fā)現(xiàn)疑問的過程中實現(xiàn)的。

如何才能避免學生“答非所問”現(xiàn)象的出現(xiàn)？根本的方法還是不斷地鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題的意識，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，逐漸培養(yǎng)出他們解決問題的能力。一個學生，如果自己不會發(fā)現(xiàn)問題，那他也不會擁有很好的解決問題的能力。小學階段是培養(yǎng)他們問題意識和解決問題能力的重要階段。教師可以通過課堂上提問，力求讓學生自己進行解決，用拋磚引玉的方法來不斷培養(yǎng)他們解決問題的能力。

教師在教學過程中起到的是主導作用。所謂主導作用，即是指老師在教學過程中主要起引導作用。教學過程是教師的“教”和學生的“學”相互作用的過程，缺少哪一方面，這一過程都不能發(fā)揮它應有的作用，或它的作用會大打折扣。引導作用在教學過程中主要體現(xiàn)在兩大方面，一方面，教師要在教學過程中找準自己的定位——主要的引導者;另一方面，教師要在教學之前，對于教學內容進行詳盡地掌握，這樣才能更好地引導學生學習所學內容。這一引導過程中，最主要的引導方式之一就是要對教學內容提煉出主要、精確的問題。

學生是學習活動的主體。學生才是學習活動的真正主人，這一點，我們老師必須要認識清醒?，F(xiàn)在好多的老師，由于教學理念的停步不前或主觀意識太強，始終不肯承認或從心里承認這一事實。雖然在小學階段，小學生的知識量或知識結構都達不到老師的水平，但這絲毫不影響他們才是學習活動的主體這一事實。這一階段的老師的主要任務就是發(fā)揮自己的主導作用，引導他們在掌握各門知識的同時，提高他們各方面的綜合能力。如何引導他們正確、迅速地回答教師針對教學內容所提出的主要、精確的問題，才是我們教師所有工作的重心。

教師如何在教育教學過程中科學、精確地設置問題呢？我們可以主要從以下幾個方面著手。

一、 精心備課，提煉出簡潔、精練的問題

從事教育的每一位老師都知道“備課”對于開展教育教學的重要性。通過備課，教師可以對教學內容有非常清晰的認識——教學內容中所涉及的人物、時間、地點、事件、結局等;對教學方法、措施的選擇會進行一種最大優(yōu)勢化的選擇——是選擇開門見山法，還是運用情境感染法等。這其中，簡潔、精練的問題小結是教師備課的重中之重，因為對于教學內容而言，將這些問題完整地串在一起，就構成了完整的教學內容。對于絕大多數(shù)教學內容而言，教師所提煉出的主要問題主要體現(xiàn)在“Who”“Where”“When”“What”“How”“What”等，其中第一個“What”指的是教學內容中所發(fā)生的事項或主題，而第二個“What”指的是從這個學習內容中，學生自己獲得了哪些知識或對人生觀和世界觀又有了哪些科學、正確的認識。

二、 及時了解學生的知識水平，因人而異地設置問題

由于學生的先天及后天原因，每個孩子的知識水平或對事物的認識程度不盡相同，這就要求教師在設置問題時，要具有針對性，即某個問題可能適合A同學思考回答，但B同學不一定能回答正確。這種情況下，我們要立足于培養(yǎng)和保持學生學習英語的興趣，提高他們學好英語的自信心，我們就要將問題和學生進行匹配。適合A同學回答的問題，如果超出B同學的能力之外，避免讓B同學進行解答。

我們教師在提煉教學內容相關問題時，可以將問題進行一個分級處理，難度一般的，可以列為A級;稍難一些的，可以列為B級;思維度較大的，列為C級。同時，根據問題的級別不同，教師要根據學生的實習能力情況，在心中對學生進行一個分級——哪些同學在A級、哪些同學在B級、哪些同學在C級，這樣，我們在拋磚引玉的時候，才能力求準確無誤且不失梯度性。

三、在教育教學過程中，恰如其分地提出問題并引導學生逐一進行解決

教育教學過程中，教師應該在何時何處拋磚引玉，這是一個教師能力長期積累的過程。對于這一過程的準確把握，它對于教師的要求是非常高的——不僅是知識水平、教學能力、教育機智。我們教師只有擁有超強的綜合素質，才能在教學過程中，看似恰到好處地拋出手中的“磚”而引出學生手中的那些“玉”，并順其自然地引導學生們進行問題的解決。

拋磚引玉的功能是喜人的，但它的前提是我們必須要做到兩點，一是在教育過程中的什么時間節(jié)點拋出我們教師手中的這些“磚”，二是教師如何運用自己的教育主導才能，引導學生們一步步地將他們的“玉”呈現(xiàn)出來。也只有這樣，才能真正發(fā)揮“拋磚引玉”的真正作用，且在這一過程中，讓學生學會自己如何達到“拋磚引玉”的水平，從而真正實現(xiàn)“授之以魚，不如授之以漁”的教育教學的終極目的。

參考文獻：

[1]王薔.小學英語教學法教程（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]Barbara Agor，陳琳.Integrating EFL Standards Into Chinese Classroom Settings （PRIMARYLEVEL），2007.

作者簡介：

程楠楠，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校。