職業(yè)教育培育“工匠精神”的國際經(jīng)驗與啟示

頓楠

隨著職業(yè)教育的不斷深化發(fā)展，職業(yè)院校對學生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)高度重視，而在近幾年國家大力提倡“工匠精神”的背景下，更提出了在職業(yè)教育中培育學生的工匠精神，培養(yǎng)學生的立德成才。為此，不少學院在堅持探索適合學生發(fā)展的職業(yè)教育方法的同時，積極挖掘和借鑒許多國際上職業(yè)教育提升學生工匠精神的成功經(jīng)驗，并從中獲得符合自身的啟示。

我國職業(yè)教育現(xiàn)狀與“工匠精神”的培養(yǎng)

職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，具有一定的社會影響力和存在價值。然而，在傳統(tǒng)教育觀念中總是認為參加職業(yè)教育的學生學習成績不好，不遵守紀律，愛玩鬧，沒有前途。而地區(qū)在開辦職業(yè)院校時也將自己的辦學標準定位在招收成績較差的學生，職業(yè)教育的招生規(guī)模受到限制使得職業(yè)教育整體發(fā)展停滯不前；與此同時，在現(xiàn)實中大部分就讀職業(yè)院校的學生因為高考偏科嚴重成績不高，不能就讀普通高校，由于年紀小、沒有一技之長也無法進入社會開始工作。而家長面對自己的孩子成績差、沒特長等事實，最終也會被迫把孩子送進職業(yè)院校就讀，使學生、家長在入學前就對職業(yè)教育期待不高，入校以后學生自暴自棄、悲觀厭學；大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學院沒有確立準確的辦學定位和有效的規(guī)章制度，在招生時門檻較低，生源質(zhì)量普遍不高、職業(yè)素質(zhì)不強的情況下也影響著教學質(zhì)量的提升和“工匠精神”的培育。此外，職業(yè)教育過程中缺少有實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師共同參與教學，校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制尚未完善導(dǎo)致學生專業(yè)理論知識夠用的基礎(chǔ)上，缺乏更深度的崗位實踐經(jīng)驗的汲取和鍛煉，更談不上對學生“工匠精神”的培養(yǎng)和提升。值得期待的是2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號），將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的目標任務(wù)，提出堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)、高技能人才。李克強總理近兩年也多次在政府報告和各種會議、場合中強調(diào)，要大力提倡工匠精神，努力培養(yǎng)大批素質(zhì)高、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強的中國工匠。高職院校是培養(yǎng)中國工匠的搖籃，在產(chǎn)教融合背景下，在國家推動職業(yè)教育改革的大力支持下，我國的職業(yè)教育發(fā)展將最終實現(xiàn)高職學生與就業(yè)崗位的零距離對接。

工匠精神的重要性

工匠精神最早可以追溯到我國的先秦時期，是從我國歷代勞動人民的辛勤勞作中凝練出來的職業(yè)精神和精神理念，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在勞動者具備職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)，包括在工作中嚴謹、敬業(yè)、不斷鉆研和對自己的產(chǎn)品精益求精、精雕細琢、追求完美的精神內(nèi)核。工匠精神作為獨特品質(zhì)，引領(lǐng)著個人的價值取向，影響著個人的職業(yè)表現(xiàn)。個人具備卓越的工匠精神，有利于其在工作中保持嚴謹、科學的職業(yè)態(tài)度，保持對工作內(nèi)容的持續(xù)的專注和熱愛，使其更有可能在自主領(lǐng)域取得成功。秉承著工匠精神，不僅是在原有工作上盡職盡責，更是一種勇于創(chuàng)新、敢于實踐的精神，工匠精神引導(dǎo)個人突破自我、突破傳統(tǒng)、突破所謂的科學，在不可能中創(chuàng)造可能，實現(xiàn)個人價值和社會價值。

培育工匠精神的國際經(jīng)驗與啟示

在西方，工匠精神在現(xiàn)代企業(yè)中被發(fā)揮的淋漓盡致。有資料顯示，全球壽命超二百年的企業(yè)中，日本企業(yè)有3146家，德國837家，荷蘭222家，法國196家。這些國家都注重在職業(yè)教育中培養(yǎng)“工匠精神”并以“準職業(yè)人”的標準要求學生。這些國家的優(yōu)秀教育理念和方法值得我們分析和借鑒。

職業(yè)人才科學分流。我國職業(yè)教育的招生人才大多來自普通初中、高中就讀時成績不理想，無法升至普通高中和普通高等院校就讀，才會選擇在職業(yè)中職和高職進行深造，其選擇多半是出于無奈。然而在德國，職業(yè)教育的概念早在學生小學時期就已植入，學生有權(quán)利在小學畢業(yè)時就根據(jù)自身的興趣愛好、個性特征及家庭經(jīng)濟情況等決定是否要進行職業(yè)教育，隨后進行填報，由官方對其進行分流至不同的中學就讀。在中學就讀的學生畢業(yè)后也大多會繼續(xù)選擇高等職業(yè)教育，也有小部分人選擇進行職業(yè)訓(xùn)練。無論何種選擇，這部分人對自己未來的職業(yè)目標很明確，并一直為之努力，長期的職業(yè)教育有利于培育學生的工匠精神。在國外，職業(yè)教育的選擇通常是由教師、家長和學生共同商議，要經(jīng)過仔細的學?？疾?、專業(yè)選定等一系列評估。教師在這一過程中憑借自身的教學經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，以學生為中心，給予適合學生的意見和建議，幫助學生找到適合自己的職業(yè)方向，并愿意為之奉獻能力和精力；家長和學生在選擇職業(yè)學校過程中，也會擴大就學范圍，分析自身性格特征，選擇最適合自己的職業(yè)技術(shù)專長。

推動校企聯(lián)合。校企聯(lián)合教學的模式出現(xiàn)在20世紀末，是美國的一所大學首次提出的新型教育模式，并在德國和美國有著悠久的歷史。職業(yè)教育由于職業(yè)的導(dǎo)向性非常強，因此可以有針對性地與企業(yè)進行合作。校方可以跟企業(yè)簽訂項目合作書，由學校和公司一同擔負教育學生專業(yè)知識的責任，使學生能夠?qū)⒃谛W習到的理論知識銜接到企業(yè)工作中去，在實踐中檢驗理論的真理性，同時培養(yǎng)其技能提升和工匠精神。學生大部分時間在企業(yè)得到實訓(xùn)，開展職業(yè)技能活動，最后結(jié)業(yè)時的測試也將由學校和企業(yè)一同負責，共同評價學生的職業(yè)表現(xiàn)，并予以獎勵。職業(yè)學校的教學任務(wù)除了傳統(tǒng)的專業(yè)理論知識教學，還要根據(jù)學生未來的職業(yè)方向給予專業(yè)的實際訓(xùn)練，因此在教學中常常需要運用到實驗室，或者依托設(shè)備進行實踐。然而隨著時代發(fā)展，信息技術(shù)的更新發(fā)展越來越快，學校的教學設(shè)備無法跟上社會變化的速度，無法滿足學生的職業(yè)教育需求。這時，就需要借助社會企業(yè)的資金力量或技術(shù)支持，為學生提供更實用的設(shè)備。

完善教學模式。在教師聘用方面，國內(nèi)職業(yè)院校的教師大部分是從高校畢業(yè)，通過筆試、面試等考核后直接進入職業(yè)院校承擔教學工作。但是國外的職業(yè)學校對于職業(yè)教師的要求更為嚴格，比如德國職業(yè)學校要求在校教學的教師必須已經(jīng)在社會上工作至少十年，并且還要有兩年的教育學、心理學等課程的學習，充分具備職業(yè)教師資格，才能進入職業(yè)學校教書。而且職業(yè)教師大多以自己雙師身份為榮，并受到較高的薪資待遇和社會地位，因此國外教師在職業(yè)教學中往往富有教學激情，教學內(nèi)容更加貼近崗位工作現(xiàn)狀，教學方式更加多元化，學生在教育過程中能夠更清楚地感受到工匠精神對于職業(yè)要求的重要性，增強學生對工匠精神的理解和認知[2]。在教育結(jié)構(gòu)體系方面，我國的職業(yè)學校大多與普通高校相對立，彼此缺少聯(lián)系，盡管目前有專升本等課程安排和升學方式，但是要求較高且名額有限，仍有許多職業(yè)學校學生無法繼續(xù)學習職業(yè)技能，只能選擇進入社會打拼。但是這些學生憑借職業(yè)學校的短期學習，較難意識到工匠精神的重要性，沒有培養(yǎng)和領(lǐng)會到工匠精神的內(nèi)涵，對自己所從事的崗位和工作認識不深，在職業(yè)道路上難以走的更遠。相比較而言，德國的教育結(jié)構(gòu)體系十分科學完善，接受職業(yè)教育的學生有較多的發(fā)展空間，既可以在領(lǐng)會到實際職業(yè)要領(lǐng)后，直接進入社會工作，也可以通過優(yōu)異的專業(yè)成績和職業(yè)技能成果，進入雙元制職業(yè)教育體系，成為某一領(lǐng)域具備工匠精神的專業(yè)人才[3]。

組織技能比賽。相較國外職業(yè)學校的教學內(nèi)容，我國職業(yè)教育中缺少對學生的職業(yè)競爭精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致工匠精神的樹立意識不強。為此，我國職業(yè)學校需要定期為學生舉辦職業(yè)技能大賽，并鼓勵學生積極參與職業(yè)技能比賽，從中找出職業(yè)技能上的不足，同時激發(fā)學生的職業(yè)競爭精神，引導(dǎo)學生明白工匠精神的重要性，幫助學生不斷提高職業(yè)技能和工匠精神的精神領(lǐng)悟[4]。

工匠精神旨在倡導(dǎo)一種追求卓越的品質(zhì)精神、精益求精的創(chuàng)造精神和用戶至上的服務(wù)精神，在我國，通過職業(yè)教育培養(yǎng)學生的工匠精神仍處在不斷探索和尋求創(chuàng)新的初級階段，通過借鑒國外的先進教育經(jīng)驗，并從中提取適合中國國情的教育模式與方法，才有利于我國職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、體現(xiàn)職業(yè)教育目標和辦學特色、滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。也只有將工匠精神根植于職業(yè)教育中，展示工匠精神的重要性和魅力，才能令職業(yè)教育為我們這個時代的進步與發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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[3]沈玉梅. “中國制造2025”背景下職業(yè)教育工匠精神的培育[J]. 機械職業(yè)教育， 2017（5）：12-14.

[4]楊萌. 職業(yè)教育培育工匠精神的研究現(xiàn)狀與反思[J]. 教育科學論壇， 2017（12）：25-29.

基金項目：2019年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學校科學研究項目，項目編號：NJSY19285，產(chǎn)教融合背景下高職院?！肮そ尘瘛迸嘤芯?/p>

（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院）