王冰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國(guó)信息技術(shù)事業(yè)的不斷進(jìn)步，許多創(chuàng)新性的教學(xué)模式出現(xiàn)在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，如“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的微課、慕課等多種創(chuàng)新型教學(xué)手段。對(duì)高職院校的基礎(chǔ)英語教學(xué)來說，這些手段能夠極大地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)的有效性。同時(shí)，高職院校也可以利用這些技術(shù)手段進(jìn)行混合型教學(xué)模式探究，突破思維的限制，為學(xué)生營(yíng)造“線上+線下”的創(chuàng)新型教學(xué)模式，將兩種各具教學(xué)意義的方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，保證綜合性教學(xué)效率與質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;高職院校;基礎(chǔ)英語;混合型教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0004-02

在高職院?；A(chǔ)英語教學(xué)中實(shí)施混合型教學(xué)模式，需要教師結(jié)合課程的每個(gè)單元展開“線上+線下”的雙重互動(dòng)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富整體課堂結(jié)構(gòu)，最大限度地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開多層次的深入探究，以此提升教學(xué)的效果與水平。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院?；A(chǔ)英語開展混合型教學(xué)模式的應(yīng)用思路

（一）優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的多種教學(xué)手段營(yíng)造出“線上+線下”這樣全面性的英語教學(xué)課堂。教師在線上可以為學(xué)生傳送預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)的課件，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究;還可以通過創(chuàng)新教學(xué)手段來開展線上交流平臺(tái)，在線為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。除此之外，對(duì)一些較為困難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過線下以課堂面授的形式為學(xué)生解惑答疑，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，而大部分的課堂時(shí)間都可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，對(duì)更深層次的教學(xué)內(nèi)容展開思考，極大節(jié)省了課堂的教學(xué)時(shí)間，提升了教學(xué)效率。這種“線上+線下”的混合型教學(xué)模式還能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證高職英語教學(xué)的順利實(shí)施。

（二）優(yōu)化教師的備課手段

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職英語混合型教學(xué)探究中，教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多種教學(xué)手段展開高效的教學(xué)備課。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)手段都極具教學(xué)便捷性，這些模式的教學(xué)平臺(tái)存在著大量的課件資源庫與資源分享庫，這些庫存內(nèi)容都是由優(yōu)秀教師總結(jié)的備課課件資源，結(jié)合了優(yōu)秀教師共同的智慧思想。高職院校在展開英語教學(xué)時(shí)，教師可以搜集其他優(yōu)秀教師的課件進(jìn)行預(yù)覽，吸收前人的經(jīng)驗(yàn)與智慧來豐富自己的課件內(nèi)容。除此之外，在這些教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上還存在著海量的教學(xué)資源，教師都可以將其進(jìn)行一定的檢索、搜集與整理，充實(shí)自身的教學(xué)課件，同時(shí)結(jié)合其他教師的課件思路進(jìn)行最終的整合，制作出最符合學(xué)生能力需求的課件內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的深入探究打好基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職英語混合型教學(xué)模式主要的教學(xué)思路是采用“線上+線下”的教學(xué)流程。這樣的流程帶給了學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠在極大程度上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，大力挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，保證學(xué)生的良好發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段為學(xué)生提供線下學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)生在課下可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)端接收教師的預(yù)習(xí)課件，進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)和探究;同時(shí)，學(xué)生還可以通過在線平臺(tái)與其他同學(xué)展開及時(shí)的探討與交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;之后在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)解惑答疑。在“線上+線下”教學(xué)模式下，學(xué)生可以獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，有效提升自身的學(xué)習(xí)效果。

（四）促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的多種教學(xué)手段能夠有效推動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展，這點(diǎn)集中體現(xiàn)在“線上+線下”的創(chuàng)新教學(xué)模式中。教師在基礎(chǔ)英語教學(xué)課堂針對(duì)每單元的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建“線上+線下”教學(xué)模式，可以從線上和線下兩種途徑中對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)與訓(xùn)練。首先在線上教學(xué)中，教師通過為學(xué)生發(fā)送預(yù)習(xí)課件發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開自主的學(xué)習(xí)與思考，還能通過在線平臺(tái)積極搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力，保證學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中收獲高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，教師通過在傳統(tǒng)課堂引導(dǎo)學(xué)生展開高效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共同探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，并提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這樣的綜合性教學(xué)手段可以訓(xùn)練學(xué)生的多種能力并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與信息技術(shù)掌握技能，保證學(xué)生的綜合性發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院?；A(chǔ)英語混合型教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的眾多教學(xué)創(chuàng)新模式中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用是最為頻繁的，它通常以視頻作為主要載體，在時(shí)間較短的視頻內(nèi)容中對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精煉的講解，目的在于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑。除此之外，在微課教學(xué)應(yīng)用中，教師還可營(yíng)造“線上+線下”的混合型教學(xué)模式并展開高效教學(xué)探究，下面將引入具體教學(xué)案例，以基礎(chǔ)教程1的單元課程的聽、說、讀、寫模塊教學(xué)為重要內(nèi)容展開深入探究。

（一）線上教學(xué)

以Unit 1“Where are you from？”為例，應(yīng)用微課營(yíng)造“線上+線下”的混合型教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行高效訓(xùn)練與培養(yǎng)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，保證學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果。在本單元課程開展前教師應(yīng)當(dāng)利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)課件的制作，制作成為視頻課件發(fā)送于學(xué)生的學(xué)習(xí)移動(dòng)端，讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)探究。

1.教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)課堂中，教師對(duì)一些重點(diǎn)詞匯與句型等語言點(diǎn)進(jìn)行講解，主要教學(xué)流程便是講解概念后再舉一兩個(gè)例子幫助學(xué)生消化。這種教學(xué)模式太過單一，不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，還會(huì)使學(xué)生容易忘記知識(shí)點(diǎn)得不到有效鞏固。所以教師就應(yīng)當(dāng)利用微課教學(xué)模式展開在線教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分類匯總制作成微視頻，讓學(xué)生在課程開始之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在視頻中配以適當(dāng)?shù)念}目檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后會(huì)從中發(fā)現(xiàn)問題，那么在線下教學(xué)課堂上教師便會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行集中講解，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行共同的探討交流。

預(yù)習(xí)課件中應(yīng)當(dāng)包括本節(jié)課的重要知識(shí)能力需求，如Vocabulary builder模塊的重點(diǎn)單詞Brother-in-law，farm，grandparents等，同時(shí)還有一些技能訓(xùn)練模塊的重點(diǎn)單詞都應(yīng)體現(xiàn)在微視頻課件中。除此之外，教師還可以在預(yù)習(xí)課件中為學(xué)生制作詞匯通關(guān)游戲，檢測(cè)學(xué)生的詞匯掌握能力;或者是設(shè)置一定的選詞填空習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力。綜合以上幾點(diǎn)，即教師將教學(xué)語言點(diǎn)全面體現(xiàn)于微視頻課件中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.聽力模塊

在預(yù)習(xí)課件中還要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽力能力的要求，教師將本節(jié)課的所有聽力材料制作成MP3形式，將鏈接插入微視頻課件中，以便學(xué)生在課下提前試聽。這種微課微視頻的聽力播放過程與傳統(tǒng)錄音播放形成了較為明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)錄音播放形式需要教師手動(dòng)操作錄音機(jī)或者音頻;而微視頻的聽力播放過程是立體化的，在微視頻中不僅含有教材聽力內(nèi)容的音頻，也會(huì)伴有與音頻相對(duì)應(yīng)的聽力材料。這樣學(xué)生就可以通過操作來控制聽力播放的速度，比如，對(duì)較難的英語聽力材料部分可手動(dòng)設(shè)置為0.5或0.75倍速。

教師在微視頻課件中插入有關(guān)本節(jié)課的聽力鏈接讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)先的試聽，針對(duì) exercise A模塊的聽力內(nèi)容，讓學(xué)生完成exercise B的完形填空，以這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練培養(yǎng)。學(xué)生在聽力過程中所遇到的問題時(shí)可以通過操作微視頻返回原音頻點(diǎn)進(jìn)行停頓，通過微視頻中的聽力材料對(duì)照，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)或聽力技巧與聽力發(fā)音分析，彌補(bǔ)在聽力過程中的知識(shí)點(diǎn)或聽力技巧方面的欠缺。

3.閱讀模塊

教師在微視頻課件中首先插入本節(jié)課的主要閱讀內(nèi)容，便是Reading模塊的語篇內(nèi)容“Why is it called honeymoon？”，讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀。之后教師設(shè)置相關(guān)話題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行敘述與總結(jié)，深化學(xué)生的閱讀理解能力。比如，針對(duì)本語篇內(nèi)容教師可以設(shè)置問題：“What famous honeymoon sites do you know by reading the text？”“The historical origin of Honeymoon”“What do people usually do on their honeymoon trips？”“Analysis of the word——Honeymoon”等。以這些問題檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生能夠有清晰的思路去探究閱讀內(nèi)容，理解閱讀內(nèi)容的重要思想，深化自身的閱讀理解能力。

4.寫作模塊

在預(yù)習(xí)課件中的體現(xiàn)是對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，讓學(xué)生展開簡(jiǎn)短的寫作訓(xùn)練。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)主要內(nèi)容與思想，教師可以設(shè)置話題引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，比如：“Where are you from？”“What are the members of your extended family？”“What are the characteristics of these family members and where do they come from？”等，讓學(xué)生結(jié)合本課的主要教學(xué)思想以及自身的生活實(shí)際展開簡(jiǎn)短的寫作性總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。這樣在前期的線上教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與鞏固，獲得一定的認(rèn)知。

（二）線下教學(xué)（傳統(tǒng)教學(xué)）

之后“線下”課堂面授教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)所遇到的問題進(jìn)行針對(duì)性的答疑解惑，深化學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

1.綜合模塊課堂講解

針對(duì)前期學(xué)生的聽力效果，教師可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，明確學(xué)生的聽力問題所在，在課堂上再次播放錄音，通過不斷地停頓對(duì)錄音材料進(jìn)行有效的解析，深化學(xué)生的聽力能力。而對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)而言，教師根據(jù)為學(xué)生預(yù)設(shè)的問題當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)困惑的地方重點(diǎn)講解，保證學(xué)生能夠全面理解閱讀文章的內(nèi)容與思想。之后是寫作教學(xué)，教師提前在課下通過移動(dòng)端接收學(xué)生的寫作文章反饋并進(jìn)行及時(shí)批閱，之后在線下寫作課堂針對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，比如說，寫作的結(jié)構(gòu)層次安排、語言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用等問題。

2.口語模塊

口語模塊即本單元的口語教學(xué)，教師在線上沒有對(duì)學(xué)生的口語能力提出要求，因?yàn)檎归_口語訓(xùn)練的最佳方式便是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，這樣能夠便于教師進(jìn)行及時(shí)的課堂巡視，給予學(xué)生針對(duì)性意見。教師可以在課堂開展小組互動(dòng)模式，同樣引入寫作教學(xué)中的相關(guān)話題讓學(xué)生展開交流與探討，彼此之間用英語進(jìn)行有效的對(duì)話，談?wù)撟约旱募彝ヌ攸c(diǎn)以及構(gòu)成?？偟膩碚f，通過這種“線上+線下”的混合型教學(xué)模式，學(xué)生既可以在線上深化自身的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，又能在面授課堂中進(jìn)行及時(shí)的完善與鞏固，保證全面的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，教師想要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的高職院?；A(chǔ)英語教學(xué)中有效推行混合型教學(xué)模式，便要明確混合型教學(xué)模式的具體思路，在前期應(yīng)當(dāng)做怎樣的準(zhǔn)備性工作，研究混合型教學(xué)模式的重要意義。綜合性分析這些后，教師就可以針對(duì)教材的單元模塊內(nèi)容展開高效的教學(xué)探究，結(jié)合“線上+線下”兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行全面性教學(xué)，深化學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，并有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].http：//www.gov.cn/zwgk/2011-09/20/comtent_1941624.htm，2011-09-20.

[2]盧婷婷.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職英語移動(dòng)學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

[3]王彩云.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的高職英語教學(xué)初探[J].教育（文摘版），2016，2（4）：00330.

編輯 陳鮮艷