任志娟

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí);英語(yǔ);教學(xué)模式;教學(xué)流程

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0090—02

深度學(xué)習(xí)是全新教育理念與學(xué)習(xí)方式變革的標(biāo)志。深度學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新提出了迫切要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)具有極其重要的推動(dòng)作用。通過(guò)英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生更高水平的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化的概念，國(guó)內(nèi)外研究者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了界定與研究。綜合學(xué)者們的研究和界定，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)新知識(shí)的批判分析，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過(guò)與原有知識(shí)整合，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，最終以改變個(gè)人思想、行為的方式內(nèi)化知識(shí)的一種學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)具有以下特征。

1. 深度學(xué)習(xí)是一種理解性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用高于熟記的高級(jí)心智進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠透過(guò)解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的事實(shí)和細(xì)節(jié)把握其主旨和大意，挖掘字里行間所隱諱的意義。

2. 深度學(xué)習(xí)是一種整合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，并且把新知識(shí)與曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)整合到一起，使之成為已有知識(shí)建構(gòu)的一部分。

3. 深度學(xué)習(xí)是一種反思性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生探索他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以便更好地理解自己是如何學(xué)習(xí)的，深刻理解學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，并學(xué)以致用。

4. 深度學(xué)習(xí)由學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容本身具有內(nèi)在的興趣，為滿足自己的好奇心而主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度、技能等方面整體改變，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

總之，深度學(xué)習(xí)通常指的是批判性思維、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決、自我反思等高級(jí)思維，在深度學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)大腦比較活躍，因此獲得的知識(shí)和技能也會(huì)理解、保持、應(yīng)用得更好更持久。

二、基于深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)生內(nèi)在的一種恰當(dāng)?shù)?、有意義地從事某個(gè)任務(wù)的需要，要求學(xué)生具有把某一任務(wù)有意義地完成的意圖，這種意圖產(chǎn)生于內(nèi)在的好奇心或者做好某件事的決心、恰當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)、具有在高概念水平上整合知識(shí)的能力、具有系統(tǒng)化思考和遷移運(yùn)用的能力。從教學(xué)來(lái)看，要以適當(dāng)?shù)姆绞角逦爻尸F(xiàn)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極反應(yīng)，注重對(duì)知識(shí)的批判性吸收，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度而不是學(xué)習(xí)的廣度，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力和批判性思維能力。由此可見(jiàn)，基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)并不是單純的教師“教”，其更重要的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸掌握自我學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)“學(xué)”達(dá)到“自學(xué)”的目的，從而不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)迫切要求創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，重組、優(yōu)化教學(xué)流程。為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，我們借鑒任務(wù)型教學(xué)理念，構(gòu)建了英語(yǔ)課堂教學(xué)四階段模式，具體教學(xué)流程如下：

基于深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)流程

1. 主題導(dǎo)入。這是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是給全班同學(xué)介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)視頻等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生從上課伊始就明確知道自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能。

成功、明確的導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感投入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景創(chuàng)設(shè)沒(méi)有固定的模式，但最重要的是真實(shí)并與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)密切相關(guān)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的運(yùn)用是在一定的情景下產(chǎn)生的，如果缺乏特定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生往往無(wú)法理解語(yǔ)言知識(shí)，更不會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的欲望。

2. 呈現(xiàn)與理解。經(jīng)過(guò)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——主題導(dǎo)入之后，學(xué)生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識(shí)、能力、信息和文化理解，任務(wù)的要求與他們目前的知識(shí)與能力存在明顯的差距，因此學(xué)生就容易在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——呈現(xiàn)與理解，也就是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。理解是信息輸入和加工的階段，能夠幫助學(xué)生完成知識(shí)的分析、綜合和思維、品質(zhì)的提升。學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理解發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使自己原有的認(rèn)知得以提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)充。語(yǔ)言的交際屬性要求課程內(nèi)容的呈現(xiàn)以對(duì)話的方式進(jìn)行。對(duì)話式教學(xué)是一種教師與學(xué)生建立精神相遇關(guān)系的教學(xué)，是師生間心靈與觀念上能夠互相回應(yīng)、和諧智慧的教學(xué)，具有集體性、完整性、支持性、積極性和目的性等特點(diǎn)。師生共同設(shè)疑、釋疑，有利于教學(xué)任務(wù)的達(dá)成和學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。對(duì)話過(guò)程必須圍繞任務(wù)來(lái)進(jìn)行，任務(wù)的選擇是第一順序，而語(yǔ)言形式的選擇是第二順序，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)感受到語(yǔ)言形式的必要性，對(duì)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)是以意義為出發(fā)點(diǎn)的，從而增加情感投入，更容易集中注意力去學(xué)習(xí)。

在對(duì)話過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活情景越來(lái)越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納、吸收知識(shí)的程度就越高，他們將會(huì)超過(guò)語(yǔ)法障礙，在生動(dòng)活潑的交流中不由自主地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)言交際能力的提高，從而激活語(yǔ)言的生命力。

3. 深度加工。這是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解了課程內(nèi)容后，需要通過(guò)歸納、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化等過(guò)程加工信息，提高對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深層理解。領(lǐng)會(huì)是深度加工的重要標(biāo)志，理解是領(lǐng)會(huì)的前提，領(lǐng)會(huì)是理解的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換、解釋、推斷等方式從多個(gè)角度批判性地分析課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)和事實(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑和批判性思維對(duì)課程內(nèi)容的理解更加深刻。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用交流和探究的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深度加工。學(xué)生是積極的思考者，通過(guò)學(xué)生之間的交流互動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言參與必將促成對(duì)知識(shí)的深刻理解。讓學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)自己的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行反思感悟，必將使學(xué)習(xí)走向深入。探究就是讓英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)聚焦、發(fā)現(xiàn)、探索。英語(yǔ)學(xué)科的探索過(guò)程就是語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程。學(xué)生在自然習(xí)得的狀態(tài)下，教學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué)融會(huì)貫通，所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)之間建立起了自然聯(lián)系，這種聯(lián)系加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的意義理解和靈活運(yùn)用。

4. 應(yīng)用和遷移。練習(xí)是語(yǔ)言應(yīng)用的最基本方式。練習(xí)不僅能促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向交際能力的轉(zhuǎn)化，還能促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的遷移，提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)“變式—反思—遷移”模式設(shè)計(jì)變式練習(xí)任務(wù)，并通過(guò)反思來(lái)調(diào)控變式練習(xí)任務(wù)以促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移。

拓展是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)遷移能力和交際能力的深化，設(shè)計(jì)精巧的拓展活動(dòng)往往與課堂教學(xué)主題的導(dǎo)入首尾呼應(yīng)，從而使整堂課的流程貫穿于情境之中。語(yǔ)言知識(shí)拓展到豐富的情境中，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，完成具體任務(wù)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的首要目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本追求，教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑，必須適應(yīng)這一變化，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新?；谏疃葘W(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)四階段模式正是適應(yīng)課改要求，優(yōu)化、重組英語(yǔ)課堂教學(xué)流程的嘗試。當(dāng)然，這一嘗試的可行性還需實(shí)踐檢驗(yàn)，結(jié)合具體課程來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案并付諸教學(xué)實(shí)踐，將是下一步探討的重點(diǎn)。

（本文系2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作模式研究》的階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZ140）

編輯：趙玉梅