劉旭娟

摘 要： 低年級(jí)聾生由于知識(shí)儲(chǔ)備量小，邏輯思維能力弱，對(duì)知識(shí)的反饋大部分停留在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。針對(duì)這一年齡特征，要求我們對(duì)知識(shí)傳授方式做深入的探討、深思。以個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而論，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)多建議以實(shí)物直觀感知、動(dòng)手實(shí)踐為主，教師則輔助引導(dǎo)、提出要求，爭(zhēng)取讓學(xué)生多參與課堂互動(dòng)，這樣可以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí) 聾生 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)流程

著名教育學(xué)家巴特爾曾說：“愛是一種偉大而神奇的力量，老師承載著愛的目光，哪怕僅僅是投向?qū)W生的一瞥，孩子們幼小的心靈都會(huì)感光顯影，映出美麗的圖像……”我想說的是并不是每一位擁有博愛、奉獻(xiàn)精神的教師都能勝任特教工作。作為一線特教教師，我認(rèn)為教師首先要有較強(qiáng)的語言轉(zhuǎn)化能力，即把課本語言轉(zhuǎn)化為聾生所能習(xí)得的課堂語言的能力。其次是具備對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)移能力，即我們常說的舉一反三能力；轉(zhuǎn)移指的是在聾生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的類似題型的反復(fù)練習(xí)，并非更深層次的知識(shí)挖掘。最后，教師則要具備基本的課堂管理能力，良好的課堂常規(guī)是順利完成課堂教學(xué)的保障。

聾校的教師面對(duì)的是一群身心發(fā)展與普通孩子截然不同的特殊兒童—他們不能聽、不會(huì)說，生活在一個(gè)相對(duì)封閉的世界中，因而需要更多的關(guān)注、理解與呵護(hù)。在聾校教育教學(xué)管理中，課堂教學(xué)是最基礎(chǔ)又最重要的一環(huán)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何采用聾生易懂的教學(xué)流程增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果呢？下面我就親身經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體會(huì)談?wù)勛约旱臏\見。

一、常規(guī)練習(xí)

常規(guī)練習(xí)是為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣?！傲?xí)慣影響行為，行為反映態(tài)度，態(tài)度決定一切！”“為了把學(xué)生的課前無意注意轉(zhuǎn)移到課堂上，我們可以先采取點(diǎn)名方式引起學(xué)生的有意注意。接下來可以進(jìn)行每日一練的看口說詞環(huán)節(jié)（三四個(gè)詞語為宜），詞語要與本節(jié)所學(xué)內(nèi)容相關(guān)。看口說詞能力各班學(xué)生不同，提問時(shí)可讓優(yōu)生先回答，以起提示作用。在練習(xí)過程中教師要及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的呼吸、構(gòu)音障礙，隨時(shí)隨地地把康教結(jié)合這一理念落到實(shí)處。

二、導(dǎo)入

導(dǎo)入形式多種多樣：有開門見山形式的導(dǎo)入，問題形式的導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知形式的導(dǎo)入，圖片導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)氲?。情景?dǎo)入的目的是為新課做鋪墊，這樣做減少了突兀感，讓學(xué)生的思維可以自然銜接。課堂導(dǎo)入在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中多以復(fù)習(xí)舊知為主，這樣做既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固再現(xiàn)，又為新內(nèi)容學(xué)習(xí)做了知識(shí)積累。

三、新授

聾生由于聽力的缺失導(dǎo)致語言功能喪失，而語言功能又影響思維能力發(fā)展。如何通過有效的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)聾生其他感官?gòu)亩_(dá)到最佳教學(xué)效果是我們一直探索的問題。通過近幾年反思、琢磨及同事間的思維碰撞，我認(rèn)為低年級(jí)教學(xué)教學(xué)應(yīng)多以引導(dǎo)、觀察、探究為主，外加多媒體、白板、教具、實(shí)物輔助如小棒、彩筆等，目的是通過視覺刺激促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，要求我們運(yùn)用通俗易懂淺顯的語言引導(dǎo)。這一過程中我們要刻意訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生多觀察，多動(dòng)腦思考，多提出問題，多用完整的句子表述，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。新授過程中更要體現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)給予相對(duì)多的關(guān)注。尤其注意的是，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要及時(shí)糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)問題及行為習(xí)慣，如坐姿、亂涂亂畫、書寫潦草、語速問題、不尊重別的同學(xué)等，這是教師課堂駕馭能力的體現(xiàn)，更是對(duì)教師教育管理能力的基本要求。

四、鞏固練習(xí)

這一環(huán)節(jié)既是對(duì)知識(shí)的鞏固，又可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。需要特別注意的是練習(xí)方式要多樣化，切忌沿用單調(diào)練習(xí)模式，可以個(gè)體獨(dú)立完成，同桌合作，也可以組內(nèi)合作、組間互查互評(píng)。我個(gè)人比較傾向于小組合作學(xué)習(xí)，可以針對(duì)學(xué)生年齡特征外加適當(dāng)?shù)拇鷰弄?jiǎng)勵(lì)，這樣既可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異分層次練習(xí)，對(duì)于同一類型題目?jī)?yōu)等生可以適當(dāng)提升難度，增加拓展、開發(fā)思維練習(xí)；要求中等生通過練習(xí)題的鞏固爭(zhēng)取把本節(jié)課所學(xué)吃透、徹底消化；差等生一節(jié)課習(xí)得的知識(shí)量可能是優(yōu)生的三分之一，這就要求教師個(gè)別輔導(dǎo)或讓優(yōu)等生課下結(jié)對(duì)幫扶，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的能力制訂每天的常規(guī)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每一個(gè)學(xué)生選擇一種自己能接受的學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

五、小結(jié)

小結(jié)方式可以多樣化，如知識(shí)點(diǎn)回憶、習(xí)題檢測(cè)、學(xué)生總結(jié)等。為了鍛煉聾生的語言表達(dá)能力，建議多讓學(xué)生用自己的語言表述本節(jié)課所學(xué)。如今天你學(xué)會(huì)了什么？本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？這節(jié)課你有什么收獲？在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)聾生特點(diǎn)多采用鼓勵(lì)性語言，如：“你真棒！”“你進(jìn)步了！”“你表現(xiàn)得真好?！币?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)不經(jīng)意的微笑，一次溫柔的撫摸，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)溫暖的擁抱都可能是對(duì)學(xué)生莫大的肯定與鼓勵(lì)。

六、作業(yè)

作業(yè)布置要有層次性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，在作業(yè)數(shù)量及難度上側(cè)重點(diǎn)要明確。此外，還要安排好優(yōu)生對(duì)“差生”的輔導(dǎo)工作。讓優(yōu)生在幫扶過程中既體驗(yàn)到自我成就感，又是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固，這是一個(gè)一舉兩得的措施，屢試不爽。

七、課后反思

這一過程是教師自我提升的必經(jīng)之路。如果不反思，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，沒有發(fā)現(xiàn)就沒有思考，沒有思考就意味著失去進(jìn)步空間，最終只能導(dǎo)致自己停滯不前，更實(shí)現(xiàn)不了向更高層次教學(xué)水平的躍進(jìn)。這里我要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)案的制定及課堂環(huán)節(jié)之間的語言銜接，很多教師尤其青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些突發(fā)問題不能自如地處理，對(duì)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)不能用緊湊語言自然銜接，讓整堂課各個(gè)環(huán)節(jié)的相繼出現(xiàn)變得呆板、生硬、突兀，這就要求我們課前多下工夫，備好每一個(gè)學(xué)生。只有這樣，才能做到對(duì)課堂把握游刃有余，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

好課是磨出來的，絕不是一蹴而就的。是教師通過不斷演練、不斷揣摩、不斷地觀摩優(yōu)秀教師的課堂，不斷吸收別人的教學(xué)精華，不斷跟同行之間的思維碰撞一步步產(chǎn)生的。對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些突發(fā)問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，每天一反思、一總結(jié)，把每一節(jié)課都當(dāng)成公開課，這樣能加速教師成長(zhǎng)，提升教學(xué)水平。