教學(xué)流程

學(xué)平臺(tái)、課程教學(xué)流程和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面深入開(kāi)展“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)”課程的教學(xué)改革，以期突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間等方面存在的局限性，大力促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，多角度鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，有效培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，為培養(yǎng)滿足新工科需求的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才提供重要支持。關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)；混合式教學(xué)；教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)流程；實(shí)踐環(huán)節(jié)中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?

三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式與中職英語(yǔ)教學(xué)的完美結(jié)合。關(guān)鍵詞：中職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)流程隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，中職英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了天翻地覆的變化，翻轉(zhuǎn)課堂模式也應(yīng)運(yùn)而生。筆者深入分析翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，試圖探索一條可行的融合路徑，使翻轉(zhuǎn)課堂模式成為中職英語(yǔ)教學(xué)的主要模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)分析（一）促進(jìn)師生互動(dòng)將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入中職英語(yǔ)教學(xué)體系，豐富了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)?；诜D(zhuǎn)課堂模式，學(xué)

；教學(xué)假設(shè)；教學(xué)流程中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2023）03-0063-040? 引言《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)的具體使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)[1]。產(chǎn)出導(dǎo)向法一提出就受到了廣泛關(guān)注，目前已形成較為完善的理論體系，是一套適合中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)理論和方法。在產(chǎn)出導(dǎo)向法中，輸出是起點(diǎn)，同時(shí)也是目標(biāo)；它強(qiáng)調(diào)為語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用而學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

并設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程，在探究、合作、交流、分享的活動(dòng)過(guò)程中培育學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)流程中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）29-0132-04統(tǒng)編教材普通高中思政政治教科書(shū)正式投入使用后，在新課標(biāo)、新教材、新高考背景下，議題式教學(xué)成為全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、構(gòu)建高效課堂關(guān)注度最高的探究課題。文章就思想政治課教學(xué)運(yùn)用議題式課堂教學(xué)的實(shí)踐探索進(jìn)行總結(jié)。運(yùn)用議題式課堂教學(xué)，要以學(xué)科

饋評(píng)價(jià)體系；教學(xué)流程［基金項(xiàng)目］ 2021年度廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院橫向課題項(xiàng)目“廈漳泉地區(qū)高校開(kāi)展智慧旅游實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況的調(diào)研”（HXSK2021-3）［作者簡(jiǎn)介］ 汪 寅（1986—），女，安徽寧國(guó)人，碩士，廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院國(guó)際旅游學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事旅游實(shí)訓(xùn)研究。［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）25-0054-04 ［收稿日期］ 2022-09-09隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)

讀教學(xué)模式；教學(xué)流程；評(píng)價(jià)實(shí)施美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾最先將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，提出“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”。后來(lái)，學(xué)者們對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化探究，形成了教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)要素。筆者基于本區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施中存在的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)立意脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與教材體系融合度不高、“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念偏弱等問(wèn)題，試圖建立一種教學(xué)范式，以解決上

；模式構(gòu)建；教學(xué)流程；自主學(xué)習(xí)基金項(xiàng)目：2022年浙江開(kāi)放大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于超星平臺(tái)的電大成脫生英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：XKG202221）作者簡(jiǎn)介：朱政，男，金華開(kāi)放大學(xué)（浙江商貿(mào)學(xué)校）科研處處長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、職成教育。中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2023）05-0105-07在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得信息技術(shù)的應(yīng)用普及到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展

；教學(xué)策略；教學(xué)流程【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）16-0075-03【作者簡(jiǎn)介】1.徐新民，江蘇省南通市通州灣中學(xué)（江蘇南通，226300）黨總支書(shū)記，正高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師；2.王錦飛，江蘇省南通市通州灣中學(xué)（江蘇南通，226300）教師，正高級(jí)教師，江蘇省政治特級(jí)教師。江蘇省南通市通州灣中學(xué)是一所既具有深厚底蘊(yùn)又十分年輕的學(xué)校，其前身是由革命先烈陸自成于1942年創(chuàng)辦的三余中學(xué)，201

有數(shù)學(xué)習(xí)慣與教學(xué)流程目前在一定程度上還充斥著課堂。以“小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)為例，教師要從精算到估算、算法到算理、單一到多元、點(diǎn)狀到塊狀四個(gè)方面對(duì)固有習(xí)慣的教學(xué)流程進(jìn)行深刻地反思，重構(gòu)課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)流程;習(xí)慣;深度學(xué)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）19/22-0076-05一根小小的柱子，一截細(xì)細(xì)的鏈子，卻能拴得住一頭千斤重的大象！這看似不可思議的場(chǎng)景在印度和泰國(guó)卻隨

;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)流程自然拼讀法只需要看著字母就能夠完成對(duì)符合發(fā)音規(guī)律的單詞的拼讀，對(duì)于暫時(shí)還不容易掌握音標(biāo)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的作用，使得這些原本缺少單詞積累的學(xué)生能夠快速認(rèn)讀和記憶單詞，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。自然拼讀法的教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)地滲透。一、遵循自然拼讀的教學(xué)流程，由簡(jiǎn)入手、循序漸進(jìn)1.從簡(jiǎn)入手，先讓學(xué)生記住輔音的發(fā)音自然拼讀要結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)的滲透給學(xué)生，首先就要讓學(xué)生記住相對(duì)簡(jiǎn)單的輔音的發(fā)音。從學(xué)生學(xué)習(xí)2

：信息技術(shù);教學(xué)流程;校企對(duì)接引言信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅極大地升級(jí)了教學(xué)手段，革新了教學(xué)方法，也極大地豐富了教學(xué)素材，拓展了教學(xué)空間，更促使教師更新了教學(xué)理念，深化了對(duì)教材的理解。教材是確定教學(xué)的主題，我們的教學(xué)方向是結(jié)合教材制定教學(xué)目標(biāo)，找出便于學(xué)生接受和吸收知識(shí)技能依據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂適合企業(yè)要求的技能型人才，因此職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)的確立不僅僅是依據(jù)教材，更應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的就業(yè)指向企業(yè)需求。二、基于信息化手段整合優(yōu)化教學(xué)策略《服裝結(jié)構(gòu)制圖》課程為服裝

課中和課后的教學(xué)流程設(shè)計(jì)方案，以期對(duì)智慧課堂的構(gòu)建提供具體參考。關(guān)鍵詞：智慧課堂;信息技術(shù);教學(xué)模式;教學(xué)流程中圖分類(lèi)號(hào)：TP393? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2022）22-0137-02隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”融入人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為國(guó)家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，受到了我國(guó)政府的高度重視。早在2015年，李克強(qiáng)總理就在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)

：深度學(xué)習(xí);教學(xué)流程;教學(xué)設(shè)計(jì);氯氣與水反應(yīng)文章編號(hào)：1008-0546（2022）10x-0055-03中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B一、深度學(xué)習(xí)的理念深度學(xué)習(xí)的研究對(duì)象為廣義的學(xué)習(xí)者，研究范圍包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度、思維層次、反思狀態(tài)以及遷移應(yīng)用能力，它是在學(xué)習(xí)者基于理解的基礎(chǔ)上以發(fā)展高階思維為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。這里的高階思維主要包括批判思維、遷移應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面。在化學(xué)課堂中滲入深度學(xué)習(xí)的理念，可以在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)生動(dòng)手操

級(jí)語(yǔ)文課程的教學(xué)流程，旨在提高教學(xué)效率，保證空中課堂和直播互動(dòng)達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：在線教育;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)流程一、實(shí)踐背景（一）在線教育的全面推開(kāi)在“新冠疫情”防控期間，上海市開(kāi)展中小學(xué)在線教育——“空中課堂”，學(xué)生原授課教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他平臺(tái)對(duì)原班學(xué)生開(kāi)展輔導(dǎo)和互動(dòng)?？罩姓n堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，面向的是全上海市的所有學(xué)生，然而每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，針對(duì)自己班級(jí)學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)才是最有效的。（二）師生不見(jiàn)的局限三年級(jí)的孩子，本身自我約束能力不強(qiáng)，對(duì)著屏幕

各項(xiàng)要求確定教學(xué)流程，提高小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)效率，促使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?單元主題 ?一體化模式 ?教學(xué)流程引言應(yīng)用一體化教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)按照新課程改革要求強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教材各個(gè)單元主題之間的關(guān)聯(lián)性，確保學(xué)生可以觸類(lèi)旁通地學(xué)習(xí)各個(gè)單元的知識(shí)，避免小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)受到限制，為推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文單元主題一體化教學(xué)提供有力支持。一、一體化教學(xué)的概

而提煉基本的教學(xué)流程，使革命文化題材課文的教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。關(guān)鍵詞：“境脈”;革命文化;深度教學(xué);教學(xué)流程統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中革命文化題材的課文，文質(zhì)兼美，融思想性、審美性、文化性于一體。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類(lèi)題材課文的過(guò)程中往往有時(shí)代和情感上的隔閡。引入“境脈”開(kāi)展革命文化題材課文的教學(xué)，能夠有效解決這一問(wèn)題，使革命文化題材課文發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。一、“境脈”的內(nèi)涵解讀及引入原則（一）“境脈”的內(nèi)涵解讀“境脈”一詞先前頗為生疏，但隨著“學(xué)”的凸顯，“學(xué)習(xí)是

的實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)流程設(shè)計(jì)和實(shí)踐以及有效性。尤其是對(duì)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)內(nèi)容的全新呈現(xiàn)方式、課堂互動(dòng)方式和評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了全新的演繹，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，采用訪談、問(wèn)卷、同行評(píng)議等方式，檢驗(yàn)了線上教學(xué)建構(gòu)模式有效性。關(guān)鍵詞：POA;線上教學(xué);實(shí)現(xiàn)條件;教學(xué)流程;實(shí)踐;有效性中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.0690 引言從20世紀(jì)50年代起，隨著科技信息技術(shù)的進(jìn)步和革新，尤其

從理論上規(guī)范教學(xué)流程，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行客觀量化，分析課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)間的分配，教師的提問(wèn)方式，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間等，做到新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課都有固定的流程，從而提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：自主互助大課堂;教學(xué)模式;教學(xué)流程一、“自主互助大課堂教學(xué)模式”教學(xué)流程簡(jiǎn)介總體流程：引入—自學(xué)—交流—展示—反饋—總結(jié)（一）新授課教學(xué)流程：（下面用向量的坐標(biāo)運(yùn)算這節(jié)課為列）預(yù)習(xí)引入→自學(xué)→交流→展示→反饋→小結(jié)（作業(yè)布置）1.引入（用時(shí)1分鐘）教師：運(yùn)用實(shí)例或相關(guān)知

“賞讀課”的教學(xué)流程——賞讀“四步曲”。關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;賞讀課;教學(xué)流程;四步曲中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-217一、我知道：輪流來(lái)當(dāng)小主講第一步強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀的“整體性”，通過(guò)微講座、講故事、表演等形式，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)有個(gè)初步的回顧，檢測(cè)的是學(xué)生讀完書(shū)后知道什么。本環(huán)節(jié)是回應(yīng)課內(nèi)相應(yīng)單元的基本知識(shí)。教學(xué)策略是扣住某一個(gè)點(diǎn)，一般是扣住人物或者事件?！缎∝i唏哩呼嚕》這本書(shū)我是推薦給二年級(jí)的孩子來(lái)讀的，針對(duì)低段孩子的特

語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)流程，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)精讀課程學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，探索出一條新的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程教學(xué)模式，提高目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力?！娟P(guān)鍵詞】“對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”;獨(dú)立院校;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課;教學(xué)流程【作者簡(jiǎn)介】祝海燕（1989-），女，江西玉山人，蘭州博文科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)翻譯。引言隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)之間深度的融合，促使教師的角色以及學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生相應(yīng)的變革，與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到巨大的沖擊。

立體課堂? 教學(xué)流程? 圖形旋轉(zhuǎn)前言“立體”顧名思義即打破傳統(tǒng)平面，讓事物形象、立體起來(lái)?！办`動(dòng)”即活潑不呆板，富于變化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)采用立體課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，以靈動(dòng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種靈活而生動(dòng)的教學(xué)方式可以最大限度提高整體教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)原理、知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的思維能力能力培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探討，進(jìn)而在思考中點(diǎn)燃智慧的火花。本文就“圖形的

學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)括、教學(xué)流程簡(jiǎn)潔、教學(xué)拓展簡(jiǎn)明等方面下足功夫，可以使課堂教學(xué)顯得更加精彩。[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);至簡(jiǎn);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)流程;教學(xué)拓展[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0064-02常言道：“少則得，多則惑?！笨稍谌缃竦恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師卻不管學(xué)生是否接受、消化、吸收得了，強(qiáng)硬地把一些與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容塞給學(xué)生，致使語(yǔ)文課堂顯得臃腫不堪，學(xué)生卻并不一定有所收獲。因此，崇尚至簡(jiǎn)

學(xué)特征，創(chuàng)新教學(xué)流程，從課前、課中、課后三個(gè)階段，推進(jìn)預(yù)測(cè)學(xué)情、整合資源、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)探究、梳理應(yīng)用、拓展延伸“六環(huán)節(jié)”教學(xué)，發(fā)揮課堂“磁力場(chǎng)”作用，激發(fā)師生自由生長(zhǎng)的活力，全面提升語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)。關(guān)鍵詞：“學(xué)做一體”;教學(xué)流程;操作策略;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）07A-0087-06小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)做一體”課堂研究依據(jù)杜威“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)改造”等理論，以及陶行知“教學(xué)

測(cè)試卷評(píng)講;教學(xué)流程;教學(xué)反思1.測(cè)試卷的命制及測(cè)試的目標(biāo)2017版的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量也進(jìn)行了說(shuō)明。對(duì)于試題的命制，課程標(biāo)準(zhǔn)中也進(jìn)行了指導(dǎo)。目前我校非畢業(yè)班進(jìn)行的測(cè)試主要是期中和期末的階段性評(píng)價(jià)，先在核心素養(yǎng)考查目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“四基”“四能”的要求和本校學(xué)生的具體情況制定雙向細(xì)目表，然后借助智學(xué)網(wǎng)等應(yīng)用平臺(tái)，進(jìn)行組題，部分題目進(jìn)行適度改編。2.測(cè)試卷評(píng)講的方式及課前的準(zhǔn)備測(cè)試卷評(píng)講采取了這樣的教學(xué)方式，課前自主學(xué)、課中師生合作學(xué)、課后交流學(xué)的方式。

模式下的一般教學(xué)流程。關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí);在線教學(xué);融合;教學(xué)流程1 前言2019年6月23《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》的第11條指出促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，推進(jìn)教育+互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教育。[1]21世紀(jì)背景下，我們的教學(xué)組織方式也逐漸從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過(guò)渡到信息技術(shù)與教學(xué)的融合，隨著移動(dòng)終端設(shè)備的普及，開(kāi)始發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育模式，旨在打破不同區(qū)域教育資源分布不平衡的現(xiàn)象。樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，就要改進(jìn)教育方式

弦函數(shù)圖象的教學(xué)流程進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：正弦函數(shù)與余弦函數(shù)圖象;STEM教育理念;教學(xué)流程一、主要研究背景、目的和方法（一）研究背景受到我國(guó)應(yīng)試教育之風(fēng)的影響，現(xiàn)今，在我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多以講授法為主要的教學(xué)方法，好的講授法當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)意義，但學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是單一的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是不應(yīng)該具有局限性的。然而在大部分的數(shù)學(xué)課堂上，教師只是機(jī)械地將數(shù)學(xué)知識(shí)直接地灌輸給學(xué)生，照本宣科，而學(xué)生也只能被動(dòng)地接受，雖保證了教學(xué)進(jìn)度，卻使學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力，

詞：代表課;教學(xué)流程;支架式備課;教學(xué)反思2020年12月，筆者參與的中山市教育科研重點(diǎn)課題《基于言語(yǔ)形式的初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材文本解讀研究》順利開(kāi)題。為推動(dòng)本課題的研討，2021年3月23日，筆者在民眾中學(xué)為課題組全體成員上了一節(jié)研討課，現(xiàn)把當(dāng)時(shí)的備課思路及評(píng)課收獲進(jìn)行一次“復(fù)盤(pán)式”梳理，促使自己進(jìn)一步思索如何上好一節(jié)課，如何打造屬于自己的“代表課”。一、初備：從“怎么備”到“怎么設(shè)”（一）“怎么備”這節(jié)課不僅要體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，而且要與課題研究緊密結(jié)合，

新智慧課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)提供一定的實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：智慧課堂 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 教學(xué)流程 概念框架 教學(xué)方式隨著當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸顯露出一些不可避免的問(wèn)題。而信息技術(shù)不斷滲透于教育教學(xué)領(lǐng)域，并逐漸與課堂教學(xué)融為一體，從而引發(fā)了課堂結(jié)構(gòu)的重塑。由此，基于信息技術(shù)的智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂是當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)話題，在信息技術(shù)的輔助下，處于智慧課堂中的學(xué)習(xí)參與者互動(dòng)性強(qiáng)、教與學(xué)的關(guān)系更緊密，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不受時(shí)間、空間約束，這種種優(yōu)勢(shì)均為課堂教學(xué)的變革

，并采用如下教學(xué)流程：情境導(dǎo)入，聚焦任務(wù);挖掘舊知，總結(jié)步驟;明確對(duì)象，觀察特征;確定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類(lèi);討論結(jié)果，暴露問(wèn)題;優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分類(lèi)。關(guān)鍵詞：初中科學(xué);分類(lèi)教學(xué);教學(xué)流程一般認(rèn)為，科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)即學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度四個(gè)方面[1]。因此，學(xué)科教學(xué)若僅僅著眼于學(xué)科知識(shí)，則無(wú)法真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。分類(lèi)思想在浙教版義務(wù)教育教科書(shū)《科學(xué)》中有多處運(yùn)用。在科

并系統(tǒng)規(guī)劃了教學(xué)流程。實(shí)踐中以“微助教”教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，采集并分析相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，建立針對(duì)教學(xué)效果的多維評(píng)價(jià)模型，并以反饋形式驅(qū)動(dòng)教學(xué)資源的調(diào)整與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施，為精準(zhǔn)化教學(xué)干預(yù)提供依據(jù)，達(dá)到有效提升教學(xué)效果的目標(biāo)。[關(guān)鍵詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;大數(shù)據(jù);教學(xué)流程;評(píng)價(jià)模型[基金項(xiàng)目] 2019年度山西省研究生教育改革研究課題“校企合作研究生聯(lián)合培養(yǎng)研究生體系建設(shè)”（2019JG182）;2020年度山西省研究生教育改革研究課題“研究生教育創(chuàng)新中心機(jī)制構(gòu)建

TEAM課程教學(xué)流程，為STEAM課程設(shè)計(jì)與教育實(shí)踐提供借鑒。[關(guān)鍵詞]設(shè)計(jì)思維;STEAM教育;STEAM課程;教學(xué)流程[中圖分類(lèi)號(hào)] G622.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）18-0093-03在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、批判性思維與創(chuàng)新素養(yǎng)等核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力方面，STEAM教育以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為導(dǎo)向的多學(xué)科融合的課程組織方式顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。越來(lái)越多的學(xué)校將 STEAM 教育納入學(xué)校的核心或拓展課程內(nèi)容。如何在

實(shí)踐”兩環(huán)節(jié)教學(xué)流程，在計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)中實(shí)行線上和線下相結(jié)合的計(jì)算機(jī)通識(shí)教育一體化教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，計(jì)算機(jī)通識(shí)教育一體化教學(xué)模式改革有效提高了計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞： 一體化教學(xué); 教學(xué)平臺(tái); 教學(xué)流程; 教學(xué)資源中圖分類(lèi)號(hào)：TP391.41-4;G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）03-107-03Research on the integrated teaching mode f

閱讀課教學(xué);教學(xué)流程中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-021一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的困境傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對(duì)教師的語(yǔ)言能力，教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)依賴太多，而學(xué)生沒(méi)有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考，只能在課堂上被動(dòng)地接受。此外，教師在工作過(guò)程中只能按照班里大部分學(xué)生的水平開(kāi)展教學(xué)，評(píng)價(jià)方式也較單一，只是利用測(cè)驗(yàn)或者考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，較多學(xué)生學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。二、翻轉(zhuǎn)課

通過(guò)重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)形式，探索其在高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)；教學(xué)策略；教學(xué)流程研究背景2012年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出要以教育理念創(chuàng)新為核心，將優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境作為發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。本文旨在探索如何充分利用寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)這個(gè)新的技術(shù)工具，創(chuàng)新教與學(xué)的方法和模式，最后形成便于在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中推廣的教學(xué)策略，促使信息技術(shù)更高效、更合理地服務(wù)于高中英語(yǔ)

環(huán)境下新型的教學(xué)流程打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。信息化環(huán)境下的這種新型教學(xué)流程將學(xué)習(xí)劃分成課前、課中和課后三個(gè)階段。課前學(xué)生通過(guò)教師推送的微課和資源開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)課中的探究和課后的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固。教學(xué)流程的再造使信息化環(huán)境下的教學(xué)方式發(fā)生了徹底的變革。關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;微課;學(xué)科題庫(kù);互動(dòng)反饋系統(tǒng);課程資源;教學(xué)流程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生多元能力的教學(xué)

環(huán)境下新型的教學(xué)流程打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。信息化環(huán)境下的這種新型教學(xué)流程將學(xué)習(xí)劃分成課前、課中和課后三個(gè)階段。課前學(xué)生通過(guò)教師推送的微課和資源開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)課中的探究和課后的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固。教學(xué)流程的再造使信息化環(huán)境下的教學(xué)方式發(fā)生了徹底的變革。關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;微課;學(xué)科題庫(kù);課程資源;教學(xué)流程一、信息化環(huán)境下的教學(xué)流程再造實(shí)驗(yàn)作為深圳市首批“智慧校園”試點(diǎn)學(xué)校，筆者所在學(xué)校近年來(lái)一直依托 “一對(duì)一”

;教學(xué)理念;教學(xué)流程2017年2月，高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)，對(duì)新工科內(nèi)涵特征、新工科建設(shè)與發(fā)展路徑達(dá)成共識(shí)[1]，標(biāo)志著新工科建設(shè)將成為工程教育改革的前進(jìn)方向。工程力學(xué)作為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著新工科改革和課程思政改革的重要任務(wù)。目前新時(shí)期下，環(huán)境工程學(xué)科發(fā)展所需設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)工程力學(xué)課程教學(xué)提出了更高更迫切的要求。力學(xué)作為工科基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)兼?zhèn)淞丝茖W(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)三方面屬性。對(duì)力學(xué)科學(xué)的深刻理解，是理論創(chuàng)新的源泉;敢于探

線開(kāi)放課程;教學(xué)流程;工作頁(yè)《機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)》在線開(kāi)放課程經(jīng)過(guò)了一年半的建設(shè)，完成了課程標(biāo)準(zhǔn)、資源建設(shè)、評(píng)價(jià)方案，在實(shí)踐中采用“理實(shí)一體、項(xiàng)目教學(xué)”的一體化教學(xué)模式。讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠掌握職業(yè)技能，并養(yǎng)成良好的職業(yè)操守和團(tuán)隊(duì)合作精神。采用過(guò)程教學(xué)、過(guò)程評(píng)價(jià)的教學(xué)體系，引入德國(guó)工作頁(yè)模式，在實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)，學(xué)生循序漸進(jìn)地完成項(xiàng)目任務(wù)，做中學(xué)，學(xué)中做，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行全面考核。一、背景分析《機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)》作為中職學(xué)校的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課

：翻轉(zhuǎn)課程;教學(xué)流程;實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.12.0670 引言教育信息化是提高高職高專(zhuān)教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用型人才的必然趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課就是在信息化背景下被提出、應(yīng)用和推廣?！冻鞘熊壍澜煌C(jī)電設(shè)備》是城市軌道交通機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，也是城市軌道交通專(zhuān)業(yè)群必備的專(zhuān)業(yè)技能課程。傳統(tǒng)的課堂授課及教學(xué)設(shè)施主要以教為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的情況

而提煉基本的教學(xué)流程，使革命文化題材課文的教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。關(guān)鍵詞：“境脈”;革命文化;深度教學(xué);教學(xué)流程統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中革命文化題材的課文，文質(zhì)兼美，融思想性、審美性、文化性于一體。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類(lèi)題材課文的過(guò)程中往往有時(shí)代和情感上的隔閡。引入“境脈”開(kāi)展革命文化題材課文的教學(xué)，能夠有效解決這一問(wèn)題，使革命文化題材課文發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。一、“境脈”的內(nèi)涵解讀及引入原則（一）“境脈”的內(nèi)涵解讀“境脈”一詞先前頗為生疏，但隨著“學(xué)”的凸顯，“學(xué)習(xí)是

從理論上規(guī)范教學(xué)流程，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行客觀量化，分析課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)間的分配，教師的提問(wèn)方式，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間等，做到新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課都有固定的流程，從而提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：自主互助大課堂;教學(xué)模式;教學(xué)流程一、“自主互助大課堂教學(xué)模式”教學(xué)流程簡(jiǎn)介總體流程：引入—自學(xué)—交流—展示—反饋—總結(jié)（一）新授課教學(xué)流程：（下面用向量的坐標(biāo)運(yùn)算這節(jié)課為列）預(yù)習(xí)引入→自學(xué)→交流→展示→反饋→小結(jié)（作業(yè)布置）1.引入（用時(shí)1分鐘）教師：運(yùn)用實(shí)例或相關(guān)知

混合式教學(xué);教學(xué)流程;教學(xué)平臺(tái)中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）47-0046-03統(tǒng)計(jì)計(jì)算課程是統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)際計(jì)算的結(jié)合，主要解決統(tǒng)計(jì)學(xué)本身中的計(jì)算問(wèn)題，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想方法解決科學(xué)中的計(jì)算問(wèn)題。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可強(qiáng)化學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)際數(shù)據(jù)的建模和分析，使學(xué)生能夠把統(tǒng)計(jì)建模過(guò)程變成適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)算法，并通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的理論與方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力

;科學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)流程;學(xué)習(xí)方式 隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了以5G網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)為引領(lǐng)的信息時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的廣泛應(yīng)用，給我們的生活帶來(lái)了便利，加快了信息的交流，加速了商品的流通，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。新一輪課程改革明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì) ，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教

學(xué)話題設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)三個(gè)方面提出了具體的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);教學(xué)流程英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)新課程改革背景下產(chǎn)生的，它相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，具有明顯的學(xué)科素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)。靈活運(yùn)用對(duì)話教學(xué)能夠快速地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及素質(zhì)能力訓(xùn)練的積極性。但受我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育的影響，目前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題影響對(duì)話教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。因此有必要細(xì)致分析小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題。一、目前

下的高中物理教學(xué)流程，而后結(jié)合物理教學(xué)實(shí)例，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固三個(gè)階段分別對(duì)學(xué)生個(gè)人思維導(dǎo)圖構(gòu)建、課堂上小組思維導(dǎo)圖構(gòu)建與完善、課后學(xué)生個(gè)人思維導(dǎo)圖優(yōu)化三個(gè)環(huán)節(jié)闡述了思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的融合應(yīng)用方法，旨在幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖正確運(yùn)用方法，實(shí)現(xiàn)物理思維的構(gòu)建與提升。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;物理教學(xué);教學(xué)流程;教育教學(xué)以筆記法為基礎(chǔ)誕生的思維導(dǎo)圖，基于文字及圖形的搭配梳理知識(shí)框架，通過(guò)關(guān)鍵詞添加、重點(diǎn)整合構(gòu)建層次清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在形象的圖形及艷麗的

的教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程為中職英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)提出了新的思路，其“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”三階段的教學(xué)流程與微課的體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言情景的教學(xué)設(shè)計(jì)理念相吻合?！娟P(guān)鍵詞】POA;教學(xué)流程;微課【作者簡(jiǎn)介】張梁惠子，陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。一、引言“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是文秋芳教授提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程區(qū)別于傳統(tǒng)的“輸入—輸出”，提出“輸出—輸入—輸出”的教學(xué)新順序。針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的

;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)流程自然拼讀法只需要看著字母就能夠完成對(duì)符合發(fā)音規(guī)律的單詞的拼讀，對(duì)于暫時(shí)還不容易掌握音標(biāo)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的作用，使得這些原本缺少單詞積累的學(xué)生能夠快速認(rèn)讀和記憶單詞，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。自然拼讀法的教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)地滲透。一、遵循自然拼讀的教學(xué)流程，由簡(jiǎn)入手、循序漸進(jìn)1.從簡(jiǎn)入手，先讓學(xué)生記住輔音的發(fā)音自然拼讀要結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)的滲透給學(xué)生，首先就要讓學(xué)生記住相對(duì)簡(jiǎn)單的輔音的發(fā)音。從學(xué)生學(xué)習(xí)2

;風(fēng)力發(fā)電;教學(xué)流程中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2020）11-0076-4STEM教育是一種通過(guò)整合科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）和數(shù)學(xué)（M）領(lǐng)域內(nèi)容和方法進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教育方式[1]。這種整合既不是對(duì)教科書(shū)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，也不是各學(xué)科知識(shí)之間的無(wú)意義交融，而是在項(xiàng)目工程實(shí)施過(guò)程中為有效達(dá)成任務(wù)、解決問(wèn)題，學(xué)生自主地調(diào)動(dòng)全學(xué)科知識(shí)而形成的整合。本文以“風(fēng)力發(fā)電”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例，從教學(xué)準(zhǔn)備、探究

課堂，能促使教學(xué)流程課程化與工程化?！娟P(guān)鍵詞】STEM;小學(xué)科學(xué);教學(xué)流程STEM教育源于美國(guó)，當(dāng)時(shí)是在科技人才缺失的背景下提出的，STEM教育具有跨界融合、主體探究、實(shí)踐創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等特點(diǎn)，以極大的價(jià)值優(yōu)勢(shì)風(fēng)靡全球，現(xiàn)如今成為一種新型的教育理念，深得中國(guó)廣大教師的推崇。我作為一名小學(xué)科學(xué)教師，嘗試與時(shí)俱進(jìn)，在科學(xué)教學(xué)中融入STEM教育理念，讓STEM教育走進(jìn)科學(xué)課堂。通過(guò)STEM教育可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新性，

教學(xué);主題;教學(xué)流程;教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)下，有不少學(xué)校和教師在探索有效推進(jìn)STEM教學(xué)的方式，筆者認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是一種行之有效的方式。下文，筆者結(jié)合STEM項(xiàng)目“燈籠制作”的教學(xué)試述之。一、確定項(xiàng)目主題項(xiàng)目化教學(xué)，簡(jiǎn)言之，即圍繞某一項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)，而STEM教學(xué)也是以問(wèn)題或項(xiàng)目為導(dǎo)向的，因此，STEM教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)存在一定的共通性。這種共通性表現(xiàn)為都圍繞項(xiàng)目來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，且問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教學(xué)前，教師首先要思考問(wèn)題或項(xiàng)目從哪里來(lái)?？偟膩?lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為問(wèn)題或項(xiàng)目

;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)流程教材分析通過(guò)大明向同學(xué)們展示他們小組設(shè)計(jì)的怪物，在介紹的過(guò)程中運(yùn)用了核心句型“There is/are...”結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)表示存在，在學(xué)習(xí)這一結(jié)構(gòu)的同時(shí)，復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的數(shù)詞和表示身體部位的名詞。學(xué)生分析三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)朗、活潑，具有豐富的表現(xiàn)欲望，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。本課故事貼近學(xué)生生活，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，很容易把握課文內(nèi)容，并靈活運(yùn)用核心語(yǔ)句在特定的情境中。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：能夠聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀單詞poster，monster，arm，hands..

;特級(jí)教師;教學(xué)流程目前，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材中大部分現(xiàn)代文的文體都是散文，因此目前中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)也在散文教學(xué)上。然而，散文與其他現(xiàn)代文相比有著內(nèi)涵豐富、意境深邃的特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)時(shí)通常難以把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，導(dǎo)致了教學(xué)方式直白無(wú)趣、教學(xué)內(nèi)容脫離文意等問(wèn)題。而國(guó)內(nèi)學(xué)者在散文教學(xué)方面的研究較少，使目前中學(xué)語(yǔ)文中散文的教學(xué)水平發(fā)展受限。本文選取了王君、丁衛(wèi)軍兩位特級(jí)教師執(zhí)教朱自清的經(jīng)典散文《背影》的課例，并從教學(xué)流程角度進(jìn)行比較分析，希望能對(duì)廣大一線教師提

;高職院校;教學(xué)流程;課程建設(shè);學(xué)習(xí)方法一、引言2020年，受新型冠狀病毒肺炎影響，全國(guó)大中小學(xué)師生無(wú)法如期到校上課。為了保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，各高職院校依托各級(jí)各類(lèi)在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)。教師充分利用線上資源優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)空界限，開(kāi)啟了新學(xué)期信息化教學(xué)的新課堂?？梢哉f(shuō)，中國(guó)開(kāi)啟了全球最集中的一次在線教育。線上教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次革新，顛覆了教與學(xué)的模

要安排合理的教學(xué)流程，有了這些準(zhǔn)備課堂將更加的高效。關(guān)鍵詞：初中地理;教師備課;了解課本;了解學(xué)生;教學(xué)流程我們?cè)谏钪凶鲆患虑橹巴ǔ?huì)列出一些計(jì)劃或者做出一些準(zhǔn)備，這些任務(wù)能夠更好的幫助自己完成這件事情，因此在初中地理教學(xué)中教師也應(yīng)該提前做出規(guī)劃和準(zhǔn)備，這樣才能夠保證教師在上課的時(shí)候能夠給學(xué)生教授更多更好的知識(shí)。而對(duì)于如何去課前準(zhǔn)備教學(xué)工作我們就稱(chēng)之為備課，所以在每一節(jié)課上課之前教師都要抽出一些時(shí)間來(lái)對(duì)本節(jié)課的任務(wù)以及學(xué)生是否能夠接受等這些問(wèn)題進(jìn)行一

也應(yīng)有必要的教學(xué)流程?！娟P(guān)鍵詞】試卷講評(píng)課;基本原則;教學(xué)流程【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）16-0159-04在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，新授課（概念課和公式課）、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等已被廣大數(shù)學(xué)教師所重視，但對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)、檢測(cè)或考試后的試卷講評(píng)課的研究仍有所忽視。如果說(shuō)新授課是學(xué)習(xí)知識(shí)、復(fù)習(xí)課是鞏固知識(shí)的話，那么講評(píng)課則是通過(guò)對(duì)試卷的講評(píng)實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)起著鞏固、充實(shí)、完

學(xué)體系;改革教學(xué)流程，以知識(shí)點(diǎn)為單元，充分安排課前、課堂、課后時(shí)間，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程并完成作業(yè)，結(jié)合理論、實(shí)訓(xùn)和研討教學(xué)方式，設(shè)計(jì)完整閉環(huán)六環(huán)節(jié)的教學(xué)流程;采用多樣化考核形式，將重心從理論知識(shí)考試移向?qū)嵺`和開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：新工科;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);研討式教學(xué);教學(xué)流程中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2020）07-108-040引言隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來(lái)，工程教育作為科技進(jìn)步和創(chuàng)新的后備支撐將迎來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

素養(yǎng);培育;教學(xué)流程;預(yù)習(xí);實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0062-02《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有很多相似的地方，因而教學(xué)目標(biāo)存在一致性，2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容同當(dāng)前核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容有著共同的培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)不僅重視學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)方面的積累，還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維模式、

養(yǎng)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程、實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面融入信息技術(shù)，有效推動(dòng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展，建立智慧課堂教學(xué)的模式，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)數(shù)學(xué);興趣;教學(xué)流程;評(píng)價(jià)中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0083-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.041小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息化有積極的促進(jìn)作用。由于小學(xué)生更趨向

要?jiǎng)?wù)實(shí)開(kāi)放，教學(xué)流程要靈活科學(xué)，教學(xué)方式要新穎互動(dòng)，學(xué)生作業(yè)要彈性合理，考核評(píng)價(jià)要客觀中肯?！娟P(guān)鍵詞】高職院校 ?財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程 ?開(kāi)放教學(xué)模式 ?構(gòu)建方案 ?教學(xué)內(nèi)容 ?教學(xué)流程【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03C-0071-03高職院校是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的重任。與普通本科院校相比，高職院校更注重基于社會(huì)職業(yè)需求配置課程資源，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。因此，在高職

和課后階段的教學(xué)流程設(shè)計(jì)方案，以期對(duì)智慧課堂的實(shí)踐應(yīng)用提供參考。關(guān)鍵詞 智慧課堂? 信息技術(shù)? 教學(xué)流程? 云計(jì)算現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了重大變革，信息技術(shù)與教育的深度融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的研究熱點(diǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響[1]，彰顯了教育信息化在教育發(fā)展過(guò)程中的重要地位。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合，智慧課堂應(yīng)運(yùn)