王拴喜

【關鍵詞】 初中;體育教學;分層教學法;特點;作用;應用

【中圖分類號】 G633.96

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0099—01

一、分層教學法的特點與作用分析

1. 教學內容針對性強，有利于激發(fā)學生的積極心理。每個學生的身體狀況都是不同的，不同身體狀況的學生對心理的需要以及對課程的要求也有很大的區(qū)別。按照興趣、健康來分層次，更有利于學生發(fā)揮自我意識支配以及心理傾向，且學生的自我意識也必然能反應出自身的水平。在分層教學模式下，課堂的氣氛更加活躍，更有利于教師實現(xiàn)預期的教學目標。

2. 關注學生個性差異，促使所有學生都得到發(fā)展。教師在課堂上按照學生的體質來分層，對學生的學習具有良好的促進作用。學生的身體強弱基本上一致，且身體素質與學生的基本活動能力屬于同一個層次范圍內，方便教師給學生安排運動量與聯(lián)系的密度。再加上新群體還具有某些相對應的層次，因此也確保學生能完成教師布置的任務，同時每個學生也都能體會到學習的快樂以及成功的喜悅，切實滿足發(fā)展的需要。此外，還有利于充分調動各個層次學生的學習積極性，增強弱者的信心，讓優(yōu)者更優(yōu)。

3. 凸顯學生主體地位，挖掘學生的內在潛能。分層教學主要是以學生為主體，且凸顯學生的課堂主體地位。在課堂上教師成為學生學習的引導者，通過調動學生的內在學習興趣充分發(fā)揮學生的能動性。此外，在此教學模式下，教師更尊重學生的主動精神與主體性，且始終強調學生的課堂主體地位，并充分發(fā)揮學生的課堂主體地位。

二、分層教學法在體育教學中的應用

1. 教學計劃分層。分層計劃的前提是要對學生進行分層。在分層之后，教師就應制定差異性的分層教學計劃。比如教師可將學生分為A、B、C三層（體育綜合能力從強到弱）。對于A層的學生，教師要在平時教學目標的基礎上稍微上調;對于B層的學生，要求學生達到教學目標就可以;而對于C層的學生則可以適當?shù)亟档鸵?。此外，教師也可以將學習的內容與目標分為每周、每月或者是每季度，對不同層次的學生制定不同的教學目標，讓所有學生都能在完成目標的基礎上得到進步。比如，在男子50米跑的項目中，A層的學生達到7.4s便為及格;B層次的學生達到8.3s便算達標;C層次的學生達到9.2s就算達成目標。在達到要求后，若有想要挑戰(zhàn)更高層次的學生，這里主要指的是B、C層次的學生，教師就要鼓勵他們根據(jù)自己的能力強化訓練，從而在堅持不懈的努力下達到更高的水平。

2. 教學過程分層。對于分層教學來說，最重要的環(huán)節(jié)仍然是課程教學。教師在對學生進行分層時，要根據(jù)自己制定好的教學目標以及教學計劃讓學生開展具體的訓練與教學。一般來說，教師在給A層次的學生簡單講解基本的動作要領以及訓練方式、訓練過程中應該注意的問題后就可以讓他們自主探究或者分小組合作練習，在這樣的教學模式下學生也能掌握到基本的訓練技能;而對于B層次的學生，教師要重視引導學生反復訓練，并在此過程中讓學生掌握基本的動作要領，從而促進學生體育能力的提高;對于C層次的學生，教師要耐心地給他們講解知識，之后再讓學生互相交流，或者是讓A層次的學生一對一指導他們訓練，讓其最終掌握基本的動作要領。尤其需要注意的是，C層次的學生各方面的體育素質并不強，再加上對體育學科興趣不高，因此教師還要激發(fā)學生對體育學科的熱情。

3. 學生能力分層。每個人的體質都是不同的，且身體素質上的表現(xiàn)也尤為明顯。有的學生體能比較強，在學習的過程中能經(jīng)受高強度的訓練，但是有的學生身體素質較差，在訓練時尤其要控制強度。為此，教師要重視學生的差異，并對學生進行分層教學，讓學生在自己力所能及的范圍內訓練。初中階段學生正處于發(fā)育的關鍵階段，各方面的技能也得到了較大的發(fā)展與突破，尤其是在體育課堂上表現(xiàn)出明顯的差異。比如男女的差別：男生體能強，女生柔韌性強。在學習籃球時，個子高的學生有優(yōu)勢，而身高矮的學生就有點吃力。為此，教師要針對學生的實際情況進行分層。

再如在訓練學生的耐力時，教師可以將學生分為耐力好、耐力一般、耐力差三個級別。對耐力好的小組訓練強度可稍微加大一些，主要是為了幫助他們突破自己;對耐力一般的學生，教師可按照教學目標來進行訓練;而對耐力差的小組，要循序漸進地訓練，逐步加強訓練的難度，讓學生慢慢適應。

編輯：王金梅