梁媚笑

農(nóng)村小學生的心理健康是指個體從童年向成年發(fā)展的觸（初）發(fā)期，由于“性”的發(fā)展變化，引起一系列包括身體、生理、社會生活和心理等各方面的過渡特點。事實表明，身心健康是有效構(gòu)建孩子得以“立德樹人”的重要核心素養(yǎng)之一。

一、童心癡迷網(wǎng)絡(luò)，影響身心發(fā)展

青春發(fā)育期的心理上最重要的變化就是自我意識增強和性意識的覺醒。有專家表示，花費在手機上的時間越多，越喜歡宅在家里的人，患上抑郁癥的概率就越高，經(jīng)常玩手機的孩子患抑郁癥的比例遠高于一般的不常玩手機的孩子。如果能深入觀察比較，我們會發(fā)現(xiàn)孩子的生理構(gòu)造和生理形態(tài)與成人不同，手機、平板電腦等無線電設(shè)備產(chǎn)生的電磁波輻射對兒童神經(jīng)系統(tǒng)的傷害遠大于成人，過度接觸電磁波輻射對兒童健康狀況和認知力會產(chǎn)生一定影響。

針對農(nóng)村學校的高年級小學生進行有效的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：喜歡玩手機的孩子，習慣了手機帶來的種種輕松愉悅的信息，對書本知識學習感到枯燥乏味，“有問題找百度”就成了作業(yè)前的必做“功課”，久而久之，導致學習成績下降。一旦受到家長或老師責備后更需要在手機網(wǎng)絡(luò)的微信或夸夸群里找到慰藉，形成惡性循環(huán)之后，孩子逐漸喪失求知欲，學習只剩下“搬磚”行為（抄寫），更是產(chǎn)生厭學情緒。毋庸置疑，整天沉迷于手機網(wǎng)絡(luò)世界里，花費在學習上的時間、精力自然就少了，久而久之，學習成績必然下滑。自信力不足就會導致執(zhí)行力喪失。當然，這是我們大人最不愿意看到的。

二、力促聯(lián)動干預，聊以自信行動

少年的心理就是在青春期這樣的矛盾中形成并慢慢趨于成熟的，是一個自然發(fā)展過程。我們老師應(yīng)該因勢利導促其健康成長;同時要防止“互聯(lián)網(wǎng)+”不良文化的影響。教師要善于聯(lián)動生成有效的心理健康干預，即教師和家長的教育重點應(yīng)放在發(fā)展學生的心理健康素質(zhì)上，這比矯正與治療更為根本，是把問題解決在萌芽狀態(tài)。

例如，我們面對7-12歲的小學生，針對手機問題就不宜強勢打壓，只因這個年齡段的孩子，進入了心理叛逆期的第二階段，即兒童叛逆期。而處在叛逆期的孩子，具有較強的自我意識和獨立意識，會變得固執(zhí)又脾氣暴躁。

教育實踐中，教師面對孩子沉迷手機，要和家長溝通，告訴家長不宜用父母身份強壓（我說了不許玩就是不許玩/再玩就沒飯吃了/再玩就揍你），更不能用親子關(guān)系威脅（再玩就不要你了/再玩就不喜歡你了）。長此以往，不僅會破壞親子關(guān)系，還會加重孩子對手機的依賴和沉迷。

因此，將心比心，聊思陪伴，用愛感化，善于溝通才是最有效的。在學生訴說的過程中，把握學生的思想脈搏，探究學生的心靈世界，進而尋求與學生溝通的渠道。如與孩子協(xié)商規(guī)定玩手機的時長、次數(shù)，作為必須遵守的規(guī)則，如若違反，可以承擔家務(wù)為責罰手段。當然，家長要意識到自己的情緒和動機，目標是“孩子停止玩手機游戲”，而不是“孩子乖乖地停止手機游戲”。允許孩子出現(xiàn)頂嘴、哭鬧等不滿情緒。有時，即使你沒有給對方什么指點或幫助，但有了耐心的傾聽，你便在心靈上給了他十分豐厚的精神饋贈。

所以，我們要試著理解孩子的感受和立場，借助言語的引導，真正“聽”出對方所講的事實，所體驗的情感，所持有的觀念等。讓孩子意識到自己的情緒和動機，教師或家長的目標是“孩子停止玩手機游戲”，而不是“孩子乖乖地停止手機游戲”。是要允許孩子出現(xiàn)頂嘴、哭鬧等不滿情緒。如不要說“現(xiàn)在立刻去做作業(yè)”，而是說“我知道這個游戲很好玩，但你必須先完成作業(yè)。我看著你玩兒完這一局，然后你就去做作業(yè)，可以嗎？”反之，效果不佳。所以說，除了適當干預“互聯(lián)網(wǎng)+”以外，讓孩子培養(yǎng)興趣愛好或安排豐富的娛樂活動，是非常重要的。例如學畫畫、學下棋，等等，每天都需要練習，也能培養(yǎng)孩子的專注力和耐心;或者帶孩子爬山、游泳，參與親子閱讀、親子游戲等有益活動，讓孩子身心都得到鍛煉，讓美好洗滌心靈。