摘要：琵琶是我國最為傳統(tǒng)的民族樂器之一，也是歷史久遠的彈撥樂器之一，但是琵琶的彈奏技巧比較繁多，出門時間也較為漫長，因此，許多人對這門樂器非常喜愛，但卻望而卻步。在以往的琵琶教學過程中，因為缺乏統(tǒng)一的衡量標準和教材設置安排，使得教學中出現(xiàn)了一系列的問題，這些問題對于琵琶的教學發(fā)展非常不利。因此本文就通過對以往的琵琶教學中存在的問題進行探討，并提出民族樂器是琵琶教學模式新探的幾點方法，希望對于培養(yǎng)更多的琵琶音樂專業(yè)人才，建立更現(xiàn)代的琵琶音樂教學有所幫助。

關鍵詞：民族樂器;琵琶教學;教學方式;教學效果

一、民族樂器之琵琶教學的問題

（一）單一的教學曲目

如上文所說，許多老師在進行樂曲的選擇上，會依靠個人的喜好進行標準制定，缺乏了廣泛性及開拓性，對于學生的理解和認識有很大的阻礙作用，另外在教學過程中，老師們過分關注功利，只重視名曲或者考試明確的教學，對于一些其他的經(jīng)典曲目和優(yōu)秀作品在教學中運用較少，這對于處在被動學習過程中的學生而言，無疑是遮擋住其認識世界的眼睛。在琵琶的教學過程當中，許多高水平的賽事要求琵琶學員演奏新興的曲目，但是許多參賽的學生，由于受到老師和以往教學活動中的影響，對這類曲目不甚了解，從而與高水平賽事，擦肩而過這種曲目的匱乏對于琵琶教學過程中藝術性的發(fā)揮有非常重大的影響，因此在教學過程中，我們應當注意避免這樣的事件發(fā)生。

（二）單調(diào)的教學方法

在現(xiàn)如今的琵琶教學過程中，老師們所采取的教學方法仍然是以滿堂灌和填鴨式的教學方法為主流。解老師對曲目進行彈奏和講解，學生照貓畫虎的進行學習和練習。這種教學方法，缺乏師生之間的互動關系，缺乏老師與學生之間對他學生及曲目之間的對談，使得學生很難理解曲目中所表達的感情世界，單單依靠老師的講解和情感表述，很難達到讓學生琴聲和情感統(tǒng)一的教學目標。蘇霍姆林斯基說，興趣是學生的第一任老師。這告訴我們，在學習過程中激發(fā)學生的學習興趣，遠比教會學生死記硬背的知識有用的多學生對學習，擁有熱情和興趣，對于提高其學習能力有很大的幫助，因此，在教學過程中，無法激發(fā)學生的學習興趣，缺乏師生之間的溝通，是老師與學生面臨的重要問題之一。

二、民族樂器之琵琶教學模式的創(chuàng)新

（一）因材施教，分層教學

在琵琶教學的過程中，同學們的基礎不一，狀況不同，是教學過程中面臨的主要難點，因此在進行教學設計的過程中，我們應當重視并注意這一現(xiàn)象，在進行教案編寫的過程中，對于不同層次學生，要有明確的目標要求和教學效果的設定，這有利于老師在教學過程中，幫助學生因材施教，達到各層次學生所期望和能夠達到的目標最高值。比如說在偏向于作曲專業(yè)的學生教學過程中，我們應當強調(diào)其基本功定型訓練，在曲目的選擇中，我們應當選擇較為經(jīng)典的曲目，讓其接受經(jīng)典曲目的熏陶，而對于他們練習的曲目來說，應該選擇一些簡單易上手的曲目，幫助學生樹立信心，而對于高年級的學生來說，其應選擇的練習曲目難度應該提高，至于通識類選修課的學生而言，他們的練習曲目則應該簡單實用。另外對于不同要求和不同，對學生而言，其基本功，演奏程度，理解能力等等方面都應該有不同的設置。

（二）運用不同的教學方式

在以往的教學過程中，往往是老師彈奏學生練習，隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，我們也可以通過視頻觀看音頻聆聽、背景故事分享等方式加深學生對于曲目的理解和技巧的深入。另外在教學過程中，如果可以避免以往地把大班教學模式是最好不過的，在教學活動中采用1對1或者小組教學的方式，可能對于學生的教學能夠達到事半功倍的效果。比如說，對于水平較高的學生來說，在進班的時候已經(jīng)有了一定的基礎，但是，糾正他們演奏中不規(guī)范的行為就成了他們的基礎訓練，在課程設置中，需要3～4節(jié)課的時間去解決他們以往出現(xiàn)的技術問題，找出相應的解決方法，而對于新手來說，他們這3～4節(jié)課的時間，應當去學習基本的指法和基本的樂理知識，這種不同小組的分類學習，對于琵琶教學有更強的針對性。

（三）培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

在琵琶教學和民族器樂的教學過程中，我們不單單要教會學生，三種民族樂器如何使用，如何彈奏，還應該教會學生民族樂器背后的中國文化故事和樂理知識，提高他們的音樂理論以及文化藝術修養(yǎng)，增強他們對于曲目的理解程度，增強其了解曲目中蘊含的中國經(jīng)典文化因子。因此在教學過程中我們不光要加強學生的基礎，樂理演奏，和聲等課程的練習，還應該對學生情感理解，文化經(jīng)典傳承等進行講解。推動琵琶教學融合藝術知識，培養(yǎng)學生對于演奏曲目的閱歷，情感，韻味，風格等多方面的把握，提高學生的藝術表達思維，提高學生的民族情感。

綜上所述，在琵琶教學過程中，運用規(guī)范合理科學嚴謹?shù)慕虒W模式有利于全面解決琵琶教學中面臨的問題，運用科學的教學方法，樹立正確的教學觀念，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)對于促進琵琶教學和民族器樂教學有很大的幫助。

參考文獻：

[1]盧盈盈.傳統(tǒng)琵琶文曲與當代琵琶文曲比較分析[J].吉林藝術學院學報，2013（6）：11-13.

[2]平延勛.埃里克森的人格發(fā)展階段理論探析[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2016，33（6）：74-75.

[3]段辛.淺談琵琶的演奏技能及意境的營造[J].音樂天地，2012（6）：48-49.

作者簡介：何霓琳，廣西外國語學院藝術學院。