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      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)欣賞實(shí)踐

      2019-10-12 00:29李俊健
      藝術(shù)大觀 2019年22期
      關(guān)鍵詞:實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文

      摘要:語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的學(xué)科,內(nèi)容豐富,這也使其不可避免具有多種學(xué)科的特點(diǎn)。這其中便包括藝術(shù)。在教學(xué)中開(kāi)展藝術(shù)欣賞,是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。為此,需深入把握語(yǔ)文藝術(shù)方面的特點(diǎn),采取有效途徑。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;藝術(shù)欣賞;實(shí)踐

      相對(duì)于世界上許多語(yǔ)言,中國(guó)語(yǔ)言文字較為獨(dú)特,蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)及藝術(shù)思想,無(wú)論從語(yǔ)音方面,還是從詞匯方面,以及其創(chuàng)造的形象、意蘊(yùn)來(lái)看,中國(guó)語(yǔ)言文字均具有濃濃的中國(guó)式“藝術(shù)范”。[1]特別是在小學(xué)階段,語(yǔ)文教材無(wú)不經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě),詩(shī)歌、文章朗朗上口、意境深遠(yuǎn)。在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下,開(kāi)展藝術(shù)欣賞,可在提高學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)的同時(shí),拉動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提高。

      教學(xué)實(shí)踐表明,為保證教學(xué)效果,必須全面理解語(yǔ)文藝術(shù)欣賞的特點(diǎn)。

      一、小學(xué)語(yǔ)文藝術(shù)欣賞特點(diǎn)

      相比于藝術(shù)作品,特別是與繪畫(huà)、音樂(lè)直接相關(guān)的藝術(shù)作品相比,語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的藝術(shù)成分較不明顯,這種客觀情況表明,如果不能直接把握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)特點(diǎn),欣賞教學(xué)便無(wú)從談起。[2]藝術(shù)形象的隱晦性是小學(xué)語(yǔ)文藝術(shù)欣賞教學(xué)必須正視的關(guān)鍵特點(diǎn)。一方面,這與語(yǔ)文是以語(yǔ)言文字傳達(dá)信息有很大關(guān)系,無(wú)法以圖畫(huà)或者其他藝術(shù)符號(hào)直接展示人、物、景象。另一方面,這與小學(xué)生的認(rèn)知水平及生活體驗(yàn)有關(guān)。在小學(xué)階段,無(wú)論是高、中、低段的學(xué)生,其認(rèn)知水平及生活經(jīng)歷均有較大不足。加之語(yǔ)文藝術(shù)形象表達(dá)的隱晦性,在開(kāi)展教學(xué)時(shí),教師需運(yùn)用科學(xué)的手段,激發(fā)學(xué)生藝術(shù)想象。

      與上述特點(diǎn)形成鮮明對(duì)比的是,語(yǔ)文藝術(shù)情感表達(dá)具有直接性。特別是在小學(xué)階段,為較好地迎合小學(xué)生具象思維的需要,語(yǔ)文藝術(shù)形象的勾勒多使用小學(xué)生容易理解的語(yǔ)言。有時(shí),為提升藝術(shù)表達(dá)效果,也會(huì)借助一定的修辭手法,但也無(wú)非是通俗易懂的比喻、擬人等。尤需指出的是,小學(xué)語(yǔ)文藝術(shù)教學(xué)更具有愉悅性。實(shí)質(zhì)上,這主要還是因?yàn)樵谛W(xué)階段,無(wú)論是語(yǔ)文教育,還是藝術(shù)審美教育,均應(yīng)以合乎學(xué)生的身心特點(diǎn)為主,只有積極的情感體驗(yàn)才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。

      二、小學(xué)語(yǔ)文藝術(shù)欣賞教學(xué)有效策略

      在深切地把握小學(xué)語(yǔ)文藝術(shù)欣賞以上特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,實(shí)踐證明可采取這樣一些教學(xué)策略。

      (一)對(duì)多元教學(xué)形式拓展學(xué)生藝術(shù)思路

      語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科,在現(xiàn)代教學(xué)情境下,有許多方式、方法及工具均可用于藝術(shù)欣賞,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)想象、拓展思路,提升學(xué)生藝術(shù)感受,特別是在現(xiàn)代教育科技充分融于教學(xué)的情況下。[3]

      為此,在教學(xué)過(guò)程中,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的不同階段,運(yùn)用不同的工具把音、畫(huà)等有機(jī)融于課堂教學(xué),起到開(kāi)拓學(xué)生藝術(shù)視野、品味藝術(shù)美學(xué)意境的目的。如以人教版為例,在四年級(jí)下學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí),可配以桂林山水的圖片。同時(shí),也可配以江南的山水或者北國(guó)風(fēng)光的圖片?;蛘吲湟韵嚓P(guān)的音樂(lè),如賀敬之作詞的《桂林山水歌》《草原夜色美》等,引起學(xué)生的多重感官反應(yīng),激發(fā)愉悅的審美情感。

      (二)深挖藝術(shù)素材以全面提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

      得益于語(yǔ)文本身的特點(diǎn),如其內(nèi)容涉及詩(shī)歌、散文等,語(yǔ)文教材猶如一座豐富的藝術(shù)寶庫(kù),可供藝術(shù)欣賞實(shí)踐教學(xué)使用。

      首先,可引導(dǎo)學(xué)生直接通過(guò)課文感覺(jué)知其中的藝術(shù)成分。在不同年級(jí)的教材中均有一些涉及自然風(fēng)景,美麗山水的介紹。比如,小學(xué)一年級(jí)上的《江南》、五年級(jí)下的《草原》等。對(duì)于這些原本用于展現(xiàn)祖國(guó)美麗風(fēng)貌的自然山水,本身便像一幅山水畫(huà)卷。對(duì)此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接體會(huì)其中的藝術(shù)元素,從審美的視角審視其中的藝術(shù)成分。其次,在此基礎(chǔ)上,可引導(dǎo)學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻資料,并以生動(dòng)的語(yǔ)言飽含深情地朗誦、復(fù)述、講述這些天然存在的畫(huà)卷,以引導(dǎo)學(xué)生深入其藝術(shù)意境。

      (三)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)促進(jìn)情感交流

      在某種程度上而言,語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種情感的升華。特別從藝術(shù)欣賞的角度學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,更是如此。在此方面,應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的多元性及教學(xué)活動(dòng)的多樣性 ,結(jié)合學(xué)生的差異性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)及交流。例如,教材中的內(nèi)容有的可以通過(guò)書(shū)畫(huà)的形式表現(xiàn)其意境與審美,有的適合配以樂(lè)曲進(jìn)行演唱,而有的可以表演的形式加以演繹。

      在此情況下,教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),引導(dǎo)他人或畫(huà)、或唱、或表演把內(nèi)心的感受以不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái),在表達(dá)個(gè)人情感的同時(shí),彼此間就所學(xué)以不同的藝術(shù)形式進(jìn)行交流。

      三、結(jié)語(yǔ)

      小學(xué)生正是處于身心快速發(fā)展階段。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與藝術(shù)教育對(duì)其人生成長(zhǎng)至為重要。以語(yǔ)文教學(xué)為載體開(kāi)展藝術(shù)欣賞實(shí)踐,可在不同程度上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高,使其學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)處事。但為保證教學(xué)效果,應(yīng)在全面把握小學(xué)語(yǔ)文藝術(shù)欣賞特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的策略,才能起到事半功倍的作用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]范曾.中國(guó)語(yǔ)言文字之美[J].人民論壇,2017(27):30-34.

      [2]李穎靜,劉趙明.淺談?wù)Z文藝術(shù)在課堂中的運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版), 2018(15):42.

      [3]張雄.語(yǔ)文藝術(shù)美的審美教育[J].現(xiàn)代交際,2018(19):191-193.

      作者簡(jiǎn)介:李俊?。?992.11-),男,漢族,籍貫佛山順德,學(xué)歷為本科,江門(mén)市蓬江區(qū)北郊中心小學(xué),職稱(chēng)為小學(xué)語(yǔ)文二級(jí),研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。

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