楊波

摘 要：心理學(xué)在現(xiàn)代教育當(dāng)中有著非常重要的地位，充分利用心理學(xué)知識(shí)與技能可有效提升現(xiàn)代教育的質(zhì)量與效果。而積極心理學(xué)作為近年來大熱的心理學(xué)研究方向，其在現(xiàn)代教育當(dāng)中主要針對人群為學(xué)困生。通過積極性心理學(xué)在學(xué)習(xí)困難兒童當(dāng)中的應(yīng)用，有效的改變了教師與學(xué)習(xí)困難兒童的關(guān)系，拓寬學(xué)習(xí)困難兒童教育的模式與手段，大大的增加了學(xué)習(xí)困難兒童教育的資源，在我國的學(xué)習(xí)困難兒童教育領(lǐng)域有著極其重要的意義。文章主要介紹積極心理學(xué)在學(xué)習(xí)困難兒童教育的應(yīng)用當(dāng)中具有的重要價(jià)值與意義，分析與提出積極心理學(xué)的金世紀(jì)教育應(yīng)用策略措施，期望可有效提升心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);學(xué)習(xí)困難;兒童教育

積極心理學(xué)作為新型的教育理念，其主張心理學(xué)應(yīng)通過研究人的優(yōu)勢，從而促進(jìn)人們積極樂觀的去看待問題。學(xué)習(xí)困難兒童主要指的是智力正常，但是由于心理、環(huán)境、行為等多種因素的影響，導(dǎo)致成績無法達(dá)到規(guī)定的教育要求的學(xué)生。目前，學(xué)習(xí)困難兒童已然成為教育界十分常見的問題，如何解決學(xué)習(xí)困難兒童成為目前社會(huì)各界重點(diǎn)研究的課題。此外，大部分學(xué)習(xí)困難兒童不僅知識(shí)學(xué)習(xí)成績較差，往往在心理上也會(huì)存在諸多問題，各種因素交叉，一旦發(fā)生復(fù)合作用則極易形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)困難兒童的成長質(zhì)量。積極心理學(xué)從積極入手，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的里內(nèi)在力量和品質(zhì)，從而解決學(xué)習(xí)困難兒童在教育過程中出現(xiàn)的問題。因此，面對當(dāng)前越來越嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難兒童問題，教育界應(yīng)充分利用積極心理學(xué)的理念與策略，形成針對學(xué)習(xí)困難兒童的新型教育模式，幫助其健康成長與和諧發(fā)展。

一、積極心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）改革學(xué)習(xí)困難兒童的教育模式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)困難教育模式大多采取的是消極心理學(xué)教育模式，僅僅只是關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童的問題?；谏显V背景下，大部分的學(xué)習(xí)困難兒童只有在發(fā)生問題時(shí)才能夠取得家長與教師的關(guān)注。而絕大部分的教師都只會(huì)分析問題當(dāng)中學(xué)生存在的弱點(diǎn)或缺陷，在處理問題過程中，只關(guān)注學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)問題。這種只關(guān)注學(xué)生缺陷的教育手段，會(huì)直接讓學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的心理暗示，認(rèn)為自己滿是缺陷，對于學(xué)生的心理品質(zhì)的成長非常不利。

長期在消極心理學(xué)教育模式的影響下，往往會(huì)忽略了對學(xué)習(xí)困難兒童的優(yōu)秀品質(zhì)以及潛能的挖掘，而積極心理學(xué)則剛好相反，其認(rèn)為每個(gè)人都具備良好的成長能力與發(fā)展?jié)撃?，通過挖掘自身潛能不斷改善自身的問題。此種方式為學(xué)習(xí)困難兒童教育提供了一個(gè)新的思路，大大的拓寬了學(xué)習(xí)困難兒童的教育內(nèi)容與方式。學(xué)習(xí)困難兒童的教育方式可以是正面的、積極的情感體驗(yàn)，還是學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)與習(xí)慣培養(yǎng)的過程，在學(xué)生、家長、教師身上都可以充分被體現(xiàn)出來。

（二）改善教育者與學(xué)習(xí)困難兒童的關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育習(xí)慣中，在對待學(xué)習(xí)困難兒童教育問題上，雖然也在刻意的維持學(xué)生與教育者之間的平等關(guān)系，從而利用良好關(guān)系來解決學(xué)習(xí)困難兒童的問題。但是，在實(shí)際情況中，這一平衡往往無法維持，大多數(shù)情況下學(xué)習(xí)困難兒童與教育者之間無法維持良好的平等關(guān)系。其主要原因是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育習(xí)慣當(dāng)中，教育者往往將學(xué)習(xí)困難兒童視為問題兒童，一味的強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的建議，認(rèn)為自己的所有行為均是幫助學(xué)習(xí)困難兒童，此種會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難兒童與教育者之間矛盾急劇上升。

在積極心理學(xué)教育應(yīng)用中，對于學(xué)習(xí)困難兒童教育是建立在關(guān)系平等的基礎(chǔ)之上，教育者與學(xué)習(xí)困難兒童要共同進(jìn)步、共同發(fā)展才能保持兩者的平等關(guān)系，否則極易形成對立關(guān)系。此外，教育者還應(yīng)以積極的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自身發(fā)展以及心態(tài)。在實(shí)際的教育過城中，教育者應(yīng)更多的運(yùn)用積極、健康的字眼，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望與主動(dòng)性。積極心理學(xué)可有效的緩和以及改善教育者與學(xué)生之間的對立矛盾，改善兩者間的關(guān)系。

（三）拓寬學(xué)習(xí)困難兒童教育手段與方法

在傳統(tǒng)心理學(xué)的影響下，學(xué)習(xí)困難兒童的教育方法非常簡單，教育者往往會(huì)將學(xué)習(xí)困難兒童教育與其他教育手段進(jìn)行區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難兒童教育處在學(xué)校工作范圍外，采取的教育手段大多以批評(píng)教育為主，方法單一且教育效果差。學(xué)習(xí)困難兒童的教育的使用完全取決于教育者對心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，取決于教育者對教育目標(biāo)的思考與理解。在傳統(tǒng)心理學(xué)的背景下，由于行為、認(rèn)知、精神分析三種心理學(xué)對人性的理解只等簡單的形成對立局面，才直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難兒童的教育手段過于單一。而積極心理學(xué)則認(rèn)為，個(gè)人身上存在著巨大的潛力，但是卻需要滿足各種不同的需求才能被有效激發(fā)，這些潛力是可以通過積極心理學(xué)進(jìn)行發(fā)掘的，此種觀念的出現(xiàn)大大的豐富了學(xué)習(xí)困難兒童的教育手段與方法。

二、積極心理學(xué)背景下-學(xué)習(xí)困難兒童的教育應(yīng)用策略

（一）樹立積極教育觀念

想要加強(qiáng)積極心理學(xué)在學(xué)習(xí)困難兒童教育當(dāng)中的應(yīng)用，則必須要樹立起積極教育的觀念。積極教育理念是對傳統(tǒng)教育理念的一場改革，不同于傳統(tǒng)的消極教育，積極教育理念是建立在個(gè)體的發(fā)展?jié)撃芘c積極的心理能量的基礎(chǔ)之上。積極教育的主要宗旨是：幫助個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身的內(nèi)在優(yōu)點(diǎn)與潛力，并且，在實(shí)踐過程中不斷的培養(yǎng)個(gè)體的優(yōu)秀品質(zhì)，而不是傳統(tǒng)教育當(dāng)中的糾正錯(cuò)誤。傳統(tǒng)教育當(dāng)中教育者往往習(xí)慣利用批評(píng)的方式來糾正學(xué)習(xí)困難兒童的問題，而忽視學(xué)習(xí)困難兒童自身。積極心理學(xué)則是通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上積極正面的特點(diǎn)，鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔的教育方法。

由于學(xué)習(xí)困難兒童身上的優(yōu)秀品質(zhì)往往會(huì)被其自身的缺點(diǎn)所掩蓋，無法得到教育者客觀的評(píng)價(jià)與對待。對于學(xué)習(xí)困難兒童，教育則必須要正確認(rèn)識(shí)到他們、了解他們，每個(gè)學(xué)生都是一樣的，具有多方面的發(fā)展?jié)撃?，教育者不可以只看?dāng)前的缺陷而否定個(gè)體，要通過積極教育的理念與方法鼓勵(lì)學(xué)生突破阻礙，不斷成長。作為教育者，一定要看到學(xué)習(xí)困難兒童感興趣的領(lǐng)取，并且及時(shí)捕捉到他們的進(jìn)步，每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步都要及時(shí)鼓勵(lì)。此外，還要幫助學(xué)習(xí)困難兒童對其自身的缺點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助他們不斷的戰(zhàn)勝自我。當(dāng)學(xué)習(xí)困難兒童發(fā)生失敗時(shí)，切忌在第一時(shí)間進(jìn)行批評(píng)與指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)他們尋找失敗的原因，及時(shí)幫助他們解決困難。教育者要學(xué)會(huì)用發(fā)展的視角看待學(xué)習(xí)困難兒童，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)。

（二）強(qiáng)化情緒體驗(yàn)

積極情緒的體驗(yàn)給人帶來的積極與正面作用是不可替代的，還能促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知，對個(gè)體的行為有著積極的影響。學(xué)習(xí)困難兒童由于環(huán)境、成績等多種因素極易產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)也會(huì)敷衍了事;在接受教育者批評(píng)時(shí)產(chǎn)生的消極情緒也會(huì)持續(xù)影響他們的行為以及狀態(tài)，從而不斷出現(xiàn)各種不良的行為。大部分的不良行為均不是自發(fā)的，只是在消極情緒的影響下，才導(dǎo)致他們偏離學(xué)習(xí)的道路越來越遠(yuǎn)，成績下滑又會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生程度更為嚴(yán)重的消極情緒，從而形成惡性循環(huán)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理。

因此，教育者應(yīng)通過多種方式不斷幫助學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行積極情緒的建立。教育者可根據(jù)學(xué)習(xí)困難兒童的興趣與特長，組織創(chuàng)立興趣小組，通過指導(dǎo)的方式不斷激發(fā)學(xué)生的積極情緒，并且，多給學(xué)生一些積極的心理暗示，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。此外，良好的人際關(guān)系也能幫助學(xué)習(xí)困難兒童建立起積極情緒，當(dāng)學(xué)生在人際交往中感受到尊重與被尊重，則會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感。如果教育者能更多的對學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行鼓勵(lì)，改變旁人原有的評(píng)價(jià)以及意見，幫助學(xué)習(xí)困難兒童通過自身或缺良好的評(píng)價(jià)，可有效提升學(xué)生的積極情緒。

（三）培養(yǎng)積極人格

培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難兒童的積極人格需要培養(yǎng)高自尊，具備高自尊的學(xué)生會(huì)對生活充滿熱情，而缺乏自尊的學(xué)生則會(huì)對生活失去信心。想要有效解決學(xué)習(xí)困難兒童的問題，則必須要幫助其樹立起自尊且自信的人格，客觀的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，減低消極情緒。

因此，教育者處理學(xué)習(xí)困難兒童問題的過程中，一定要學(xué)會(huì)保護(hù)他們的尊嚴(yán)，嚴(yán)禁隨意嘲諷、辱罵等損害學(xué)生自尊的事件發(fā)生。在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，要選擇溫和的方式，語言要在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，不可出現(xiàn)攻擊性的字眼。如何合理、巧妙、客觀的對學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，教育者需要給予足夠重視的問題，在不放任學(xué)生再次犯錯(cuò)的基礎(chǔ)上，巧妙地維護(hù)了學(xué)生的自尊，是教育者需要深入研究的課題。教育者只有采取鼓勵(lì)教學(xué)，讓學(xué)習(xí)困難兒童獲取更多的尊嚴(yán)，不斷的培養(yǎng)他們的自信心，繼而努力學(xué)習(xí)，才是積極心理學(xué)的教育應(yīng)用的根本目的。

積極心理學(xué)為學(xué)習(xí)困難兒童的教育問題帶來也新的解決方案，雖然，積極心理學(xué)有著較好的應(yīng)用價(jià)值，但是實(shí)際的應(yīng)用過程中，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)困難兒童的實(shí)際情況靈活應(yīng)用。在面對學(xué)習(xí)困難兒童教育問題是應(yīng)采取樹立積極教育觀念、強(qiáng)化情緒體驗(yàn)、培養(yǎng)積極人格等策略措施，最大程度上幫助學(xué)習(xí)困難兒童的健康成長。

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