楊沛澈

摘 要：《新課標(biāo)》要求發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。那么如何充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特色，通過(guò)語(yǔ)言文字、句段篇章的訓(xùn)練，輔助有效的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉思維能力呢？我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、梗概、縮寫(xiě)等方法提高學(xué)生概括能力;利用古詩(shī)、兒童詩(shī)、習(xí)作的改編創(chuàng)作，提升學(xué)生的想象力;通過(guò)類(lèi)比學(xué)習(xí)、抓關(guān)鍵詞句、有效提問(wèn)提高學(xué)生概括能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);思維能力;提升方法

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分孩子獨(dú)立思維能力較弱，總是人云亦云，在集體回答問(wèn)題時(shí)積極大膽，單獨(dú)回答問(wèn)題時(shí)就暴露出概括能力弱，邏輯思維性差等缺點(diǎn)來(lái)。當(dāng)孩子們的回答或表現(xiàn)達(dá)不到我們的預(yù)期效果時(shí)，我們往往將其歸咎于孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力差。可靜下心來(lái)思考，卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)不僅僅是這樣的。語(yǔ)言是思維的裁體，當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)呈現(xiàn)出條理不明、層次混亂、連貫性不強(qiáng)的時(shí)候，孩子的思維能力也一定不高。

那么，如何在自己的教學(xué)過(guò)程中改善這種狀況，這就需要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特色，通過(guò)語(yǔ)言文字、句段篇章的訓(xùn)練，達(dá)到鍛煉思維能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

一、獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在閱讀交流討論中，要敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。但長(zhǎng)期的傳授式的教學(xué)使我們的學(xué)生依賴(lài)性較強(qiáng)，不善于獨(dú)立思考。要改變這種現(xiàn)狀就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句、類(lèi)比學(xué)習(xí)、板塊學(xué)習(xí)等方法。

（1）尋找關(guān)鍵句 突破疑難點(diǎn)

學(xué)生面對(duì)一篇新課文時(shí)，開(kāi)始總有陌生感，往往讀不懂但卻不知從何入手，這就是課文的疑難點(diǎn)，是我們要重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)突破的地方。而這些疑難點(diǎn)往往就藏在文章的一些關(guān)鍵句中：最能突出中心的句子;最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子;含義深刻蘊(yùn)含哲理的句子等。找到關(guān)鍵詞句也就可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的分析理解，把一個(gè)個(gè)疑問(wèn)解決了，也就能順利地完成對(duì)文章內(nèi)容的理解了。

（2）掌握基本方法，進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習(xí)

要真正讀懂一篇文章，除了重點(diǎn)語(yǔ)段外，從整體把握也很重要。就像學(xué)習(xí)說(shuō)明文，要先引導(dǎo)學(xué)生回憶這類(lèi)文章的學(xué)習(xí)方法：要掌握說(shuō)明的方法、了解說(shuō)明對(duì)象的特征、理清說(shuō)明的順序、揣摩說(shuō)明文的語(yǔ)言的特點(diǎn)等。然后再回看本文：本文是運(yùn)用什么說(shuō)明順序？什么說(shuō)明方法？說(shuō)明了事物的什么特征？它的作用是什么？語(yǔ)言的特點(diǎn)是怎樣的？這樣一步步引導(dǎo)孩子理清思緒，條理清晰的學(xué)習(xí)文章，同樣可以提高孩子們思維能力，鍛煉他們舉一反三的能力。

（3）樹(shù)立單元化學(xué)習(xí)概念，進(jìn)行單元比較學(xué)習(xí)。

我們教材的編排都是以單元為單位的，同一單元的文章雖然內(nèi)容不同，但往往主題相同，有著很強(qiáng)的可比性。如果學(xué)會(huì)將其組合在一起進(jìn)行同中求異、異中求同的分析比較，就可以大大提高學(xué)生感知文本、理解作者思想情感、寫(xiě)作思路、文章技法等方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類(lèi)旁通，舉一反三。

二、概括能力的培養(yǎng)

概括能力要求條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但是目前孩子們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)還存在不簡(jiǎn)潔、不全面，不準(zhǔn)確的問(wèn)題，這就需要我們多引導(dǎo)，積極糾正。

（1）利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生概括能力

思維導(dǎo)圖能很好地概括所要表達(dá)的內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，條理清晰。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)就會(huì)起到事半功倍的作用。

首先可以通過(guò)兩節(jié)示范課，給孩子講一講思維導(dǎo)圖是什么，并示范基本的樹(shù)形圖和氣泡圖的畫(huà)法，引導(dǎo)孩子們先從簡(jiǎn)單的課文入手，學(xué)完課文后將本課的內(nèi)容根據(jù)自己的記憶，用自己喜歡的方式畫(huà)出來(lái)，再對(duì)照自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，起到鞏固記憶的作用。后面可以再進(jìn)行稍微有難度的單元知識(shí)總結(jié)和整本書(shū)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)。

（2）學(xué)會(huì)寫(xiě)梗概

在平時(shí)的教學(xué)中，為了培養(yǎng)孩子的概括能力，我們經(jīng)常會(huì)通過(guò)不同的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述和概括。 一篇比較長(zhǎng)的文章或者一本書(shū)的內(nèi)容要想讓讀者在短時(shí)間里對(duì)它有所了解，就必須用簡(jiǎn)潔明晰的語(yǔ)言寫(xiě)好文章的梗概。在把長(zhǎng)文寫(xiě)短的過(guò)程中，要保留哪些，刪減哪些，怎樣過(guò)渡鏈接都是孩子們要思考的問(wèn)題，把這些問(wèn)題思考清楚，也就掌握了基本的概括方法。雖說(shuō)梗概只有短短幾百字，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，要想寫(xiě)好一則梗概還是要講究技巧的：

①讀：精讀原文，明確意圖;②抽：適當(dāng)保留，大膽取舍;

③連：梳理語(yǔ)句，連接順暢;④理：銜接自然，合理有序。

（3）學(xué)會(huì)縮寫(xiě)

縮寫(xiě)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合的能力。學(xué)生要將一篇長(zhǎng)文章，壓縮成一篇短文章，首先要通讀理解原文，分析原文的中心思想、段落層次。經(jīng)過(guò)思考以后，刪去原文中的鋪墊、描述和聯(lián)想部分，保留原作中的人物、主要事件、主要結(jié)構(gòu)，最后整理語(yǔ)言，使其文通句順，語(yǔ)言生動(dòng)，這個(gè)過(guò)程特別能鍛煉孩子的概括能力。其實(shí)原文通過(guò)詳寫(xiě)與略寫(xiě)已經(jīng)表明這些材料是主要還是次要的了。因此主要材料仍要詳寫(xiě)，次要材料可以略寫(xiě)、甚至刪去不提。不過(guò)，詳寫(xiě)也好，略寫(xiě)也好，原文的詞句都可適當(dāng)壓縮，特別是描寫(xiě)性的詞句可以不寫(xiě)，這樣會(huì)簡(jiǎn)潔些。

總之，思維能力包括的面是很廣泛的：邏輯思維能力，靈活應(yīng)用能力，敏捷性、創(chuàng)新性等等，這些都可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透。我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的研究不能僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，更應(yīng)該為孩子們的思維發(fā)展助力，讓語(yǔ)文素養(yǎng)和思維提升一起得到均衡發(fā)展才好

參考文獻(xiàn)：

[1]《思維的全面發(fā)展與中小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》.溫寒江著.教育科學(xué)出版社，2016.

[2]《課堂教學(xué)方案書(shū)系：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》.關(guān)月玲主編.? ? 西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社，2014.