楊蓉

摘 要：語文在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，對小學(xué)階段學(xué)生來說，語文即是母語教學(xué)與母語初級應(yīng)用教學(xué)，可以說，語文是小學(xué)階段最為重要的科目之一。因此，教師必須肩負(fù)起教好語文，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的重?fù)?dān)。但實(shí)際情況卻不盡如人意，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能投入百分之百的精力與熱情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的趣味性教學(xué)方式改變這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味教學(xué);教學(xué)策略

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。由此可見開展趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性與必要性。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師卻并沒有給予學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足夠的重視，一味的采用向?qū)W生單向灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐步下降。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課程導(dǎo)入，并使用角色扮演游戲幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，且需要聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生營造更加輕松的課堂氛圍。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，開展趣味課程導(dǎo)入

在以往的教育經(jīng)驗(yàn)中，大部分教師對課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不重視，往往一筆帶過，甚至直接省略。這種做法是不可取的，由于學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)玩耍的狀態(tài)與課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之間需要一個(gè)過渡與調(diào)整時(shí)間，直接開始課本內(nèi)容的教學(xué)，沒有給學(xué)生調(diào)整與過渡的時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生走神的現(xiàn)象，使得教學(xué)效果大打折扣。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，開展趣味性更強(qiáng)的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在兩種狀態(tài)之間進(jìn)行切換，且相較于以往輕視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教育模式，這種運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備的課程導(dǎo)入，能夠使學(xué)生更快的完成狀態(tài)的切換。

例如，教師在執(zhí)教《觀潮》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可將課前搜集的記錄“錢塘潮”的視頻資料在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中明白本節(jié)課究竟要學(xué)什么，進(jìn)而快速的調(diào)整狀態(tài)，便于教師進(jìn)一步開展教學(xué)工作。同時(shí)，通過這種課堂導(dǎo)入模式，學(xué)生能夠直接看到“錢塘潮”波瀾壯闊的景象，使其學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得提升。此后，教師結(jié)合視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考作者在描寫“錢塘潮”時(shí)所用的修辭手法，促使學(xué)生的興趣被充分的激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性便會隨之提升。

二、引進(jìn)角色扮演游戲，深入理解課文內(nèi)容

此年齡段學(xué)生的心理狀態(tài)，影響著學(xué)生的偏好，在與學(xué)生接觸的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會對各種形式的游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師想要進(jìn)一步通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以構(gòu)建高效課堂，將游戲引進(jìn)到課堂當(dāng)中能夠起到非常好的效果。與此同時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生，在理解能方面有著明顯的不足，處在欠發(fā)展的狀態(tài)，教師通過游戲的方式幫助學(xué)生更進(jìn)一步的理解課文內(nèi)容，能夠起到非常顯著的效果，且能有效提升學(xué)生在課堂中的參與度，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

例如，教師在執(zhí)教《海的女兒》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可通過角色扮演游戲，讓學(xué)生成為課文當(dāng)中的人物，引導(dǎo)學(xué)生在表演過程中體驗(yàn)故事的發(fā)展，并能夠深入的了解故事中人物的心路歷程，進(jìn)而使得學(xué)生對課文產(chǎn)生更加深刻的理解。另一方面，在這種教學(xué)形式下，學(xué)生同樣能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的記憶。學(xué)生在直接體驗(yàn)課文后，便能夠在今后的學(xué)習(xí)過程中將這種體驗(yàn)過程應(yīng)用到其他課文當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生助力。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，打造輕松課堂氛圍

語文來源于現(xiàn)實(shí)生活，且會在現(xiàn)實(shí)生活中得以體現(xiàn)，且由于現(xiàn)實(shí)生活中的氣氛與傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂氣氛截然不同，具有輕松、愉快的特性，因此，教師想要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，成為了一條可行之路。不僅如此，在生活化的教學(xué)過程中，學(xué)生更能夠有效的將語文知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的技能，對生語文課堂的教學(xué)質(zhì)量能夠產(chǎn)生極大的幫助。

例如，教師在執(zhí)教習(xí)作“生活萬花筒”部分的內(nèi)容是，便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中描寫生活場景的課文，如《麻雀》、《風(fēng)箏》等，講述一件自己在生活中發(fā)生的趣事。在教學(xué)的過程中，教師要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)用語，盡量的貼合小學(xué)生在生活中的語言習(xí)慣，使其放下心中對寫作的戒備，進(jìn)而更加愿意與教師、其他同學(xué)分享自己的生活。另外，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園中觀察植物、昆蟲等生活中常見的事物，幫助學(xué)生更好的將自身經(jīng)驗(yàn)融入到本次自作當(dāng)中。

綜上所述，教師想要通過趣味教學(xué)提升教學(xué)效率，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的最終目標(biāo)，首先，需要合理的運(yùn)用信息技術(shù)，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生快速的調(diào)整狀態(tài);其次，需要在課堂中引進(jìn)角色扮演游戲，通過帶領(lǐng)學(xué)生直接體驗(yàn)課文的方式，彌補(bǔ)小學(xué)生在理解能力上的不足;最后，要讓教學(xué)工作與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。

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