金勇 魏迎嬌

摘 要：素質(zhì)教育把學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)放在了全面發(fā)展上。但是當(dāng)前教育領(lǐng)域有許多選擇性漠視藝術(shù)教育的現(xiàn)象，造成了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)不足。在特殊教育領(lǐng)域，藝術(shù)教育更是一門幫助學(xué)生克服生理缺陷、樹立生活信心、提高生活質(zhì)量的人生指導(dǎo)課。特殊教育學(xué)校的老師要立足特殊兒童的學(xué)習(xí)能力這一實(shí)際，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特殊性和特殊學(xué)校教育的目的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性的同時(shí)提升審美能力，讓聽障生更深刻體會(huì)到自我存在的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：聽障;藝術(shù);策略

素質(zhì)教育把學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)放在了全面發(fā)展上。但是在當(dāng)前，教育資源不夠均衡，高考指揮棒依然存在又導(dǎo)致了藝術(shù)教育被另眼相看。這一客觀矛盾在教學(xué)中就體現(xiàn)為重視語(yǔ)數(shù)英的學(xué)習(xí)情況，選擇性漠視藝術(shù)教育在實(shí)際生活中的作用，造成了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)不足。

在特殊教育領(lǐng)域，藝術(shù)教育更是一門幫助學(xué)生，克服生理缺陷、樹立生活信心、提高生活質(zhì)量的人生指導(dǎo)課。按照學(xué)習(xí)認(rèn)知的程序來(lái)講，藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括了感知美、享受美、創(chuàng)造美。對(duì)于特殊孩子而言，學(xué)習(xí)起來(lái)都極具挑戰(zhàn)性且意義非凡。因此，需要一些行之有效的教學(xué)和有的放矢的引導(dǎo)手段。

一、藝術(shù)教育對(duì)義務(wù)教育階段聽障生的積極作用

素質(zhì)教育是學(xué)習(xí)個(gè)體在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的結(jié)果。尤其在當(dāng)前時(shí)代背景下，全面發(fā)展是適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的必然要求。因此，藝術(shù)教育成為教育研究的熱點(diǎn)。藝術(shù)教育貫穿于整個(gè)教育的始終，還將對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)校教育生涯產(chǎn)生巨大的影響，而藝術(shù)教育對(duì)于聽障學(xué)生更是如此，尤其是在義務(wù)教育這個(gè)基礎(chǔ)階段更具有重大而積極的意義。

（一）藝術(shù)教育有利于貫徹新課程改革和素質(zhì)教育的理念

當(dāng)前，聽障教育課堂教學(xué)的知識(shí)以實(shí)用為原則，通過(guò)知識(shí)灌輸及技能的訓(xùn)練，達(dá)到為生存生活服務(wù)的目的。至于更高層次的個(gè)人發(fā)展需求則被忽視。而新課程改革的目標(biāo)注重學(xué)生的全面發(fā)展及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著特殊教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的以生存技能為主的特殊教育方式已經(jīng)不能滿足聽障學(xué)生的發(fā)展需求。無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐表明，藝術(shù)對(duì)人的發(fā)展有著不可估量的作用，藝術(shù)教育也會(huì)對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、優(yōu)良品德的錘煉、基本技能的形成產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，對(duì)于聽障學(xué)生更是如此。因此，在特殊教育學(xué)校聽障學(xué)生中開展藝術(shù)教育意義重大。

（二）藝術(shù)教育的開展有利于聽障學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展

眾所周知，藝術(shù)教育具有啟迪智慧、陶冶情操，促進(jìn)聽障學(xué)生身心健康發(fā)展和良好思維品質(zhì)的形成，能增強(qiáng)審美意識(shí)，促進(jìn)聽障學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。作為義務(wù)教育階段特殊學(xué)校的教師，要讓學(xué)生在藝術(shù)熏陶中提高生活的信心。再者，由于目前聽障學(xué)生高考藝術(shù)類的自主招生是主要途徑，藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)是聽障學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)和高考的重要科目，因此，聽障學(xué)生在義務(wù)教育階段開展藝術(shù)教育已成為各個(gè)特殊教育學(xué)校必然的選擇。

（三）在特殊教育學(xué)校開展藝術(shù)教育有利于實(shí)現(xiàn)教育公平

特殊教育學(xué)校開展藝術(shù)教育，是滿足教育公平的需要。鑒于身體條件的限制，聽障學(xué)生失去了一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們除了在學(xué)校接受藝術(shù)教育外，社會(huì)上基本沒有可以提供學(xué)習(xí)藝術(shù)的場(chǎng)所和專業(yè)教師。特殊教育學(xué)校開展藝術(shù)教育就是給予學(xué)生公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，突破聽障生因身體缺陷帶來(lái)的局限基礎(chǔ)上打開與外界進(jìn)行對(duì)話交流的另一種渠道，也為今后高中乃至大學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在特殊教育學(xué)校開展藝術(shù)教育，從學(xué)校層面為聽障學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了可能，也為實(shí)現(xiàn)教育公平提供了可能。

二、聽障生藝術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題解析

（一）特殊教育學(xué)校教師對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確

由于教育理念的落后導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中的角色和定位失當(dāng)，不能正確全面的認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要作用。很大一部分特殊教育學(xué)校教師認(rèn)為聽障學(xué)生能夠?qū)W會(huì)基本知識(shí)，能夠生活自理，學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)能生存就可以了，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用知識(shí)。于是就出現(xiàn)了教師單純的只求文化課成績(jī)，沒有把精力放在全面育人上。即使有美術(shù)、體育、律動(dòng)等課程，由于一些老師不能很好地把握教學(xué)的深度，導(dǎo)致藝術(shù)教育課堂教學(xué)內(nèi)容分不出層次，出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)、簡(jiǎn)單教學(xué)現(xiàn)象。教師課上講得過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生自主創(chuàng)作的時(shí)間非常的少，往往課堂上的教學(xué)成了教師講臺(tái)上的獨(dú)角戲，交流對(duì)話就只是一種形式，課堂又變成了以教師為主的課堂，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）藝術(shù)教育僅限于課堂，沒有起到應(yīng)有的作用

當(dāng)前，很多新形式、新材料的創(chuàng)作模式都在不斷的更新，藝術(shù)教育的內(nèi)容、媒介也一直在更迭，但在特殊教育學(xué)校里的藝術(shù)教育卻是薄弱環(huán)節(jié)。部分特殊學(xué)校由于缺乏專業(yè)藝術(shù)教育教師或是教師認(rèn)識(shí)不到位等原因造成藝術(shù)教育課程沒有跟上時(shí)代的步伐，體育、美術(shù)等常規(guī)課程也往往流于形式，缺乏發(fā)展性、創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，藝術(shù)學(xué)習(xí)也僅限于課堂，導(dǎo)致聽障學(xué)生的思維受限，缺乏學(xué)習(xí)興趣，這些因素都會(huì)影響藝術(shù)課堂教學(xué)的開展和效果的實(shí)現(xiàn)。

（三）特殊教育學(xué)校藝術(shù)教育沒有得到家長(zhǎng)等校外因素的支持

藝術(shù)教育的開展對(duì)硬件投入的要求較大。對(duì)于這一部分投入，一些家長(zhǎng)存在著不同的看法。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子到特殊教育學(xué)校是學(xué)習(xí)生活技能的，認(rèn)為藝術(shù)教育既無(wú)用，也沒有必要。另一方面，在社會(huì)環(huán)境中，基本沒有藝術(shù)教育場(chǎng)所針對(duì)聽障學(xué)生的活動(dòng)，無(wú)形之中將特殊兒童拒之門外，也給聽障學(xué)生畫了一個(gè)不可逾越的圈，限制了他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

三、提升義務(wù)教育階段聽障學(xué)生藝術(shù)教育的策略

（一）立足特殊教育實(shí)際情況，精準(zhǔn)把握藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)

人與人之間是存在差異性的，聽障孩子這一差距更加明顯。在特殊教育學(xué)校，每一個(gè)學(xué)生都屬于不同類型的特殊兒童，身心發(fā)展區(qū)別于普通兒童。但是，藝術(shù)教育課堂學(xué)習(xí)滿足聽障學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要是特殊教育教學(xué)的基本要求。作為特教教師應(yīng)該充分鉆研學(xué)情、及時(shí)洞察聽障學(xué)生的心理，緊扣教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行備課。在藝術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)程中也要選擇適合其學(xué)生能力的課程內(nèi)容，從循序漸進(jìn)的教學(xué)中，逐漸達(dá)到完善聽障學(xué)生人格的藝術(shù)教育目的。

（二）遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)特教學(xué)生的藝術(shù)興趣

心理學(xué)的研究表明：興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著巨大的促進(jìn)作用。在興趣關(guān)照下的，學(xué)習(xí)者以更大的熱情投入其中，產(chǎn)生持續(xù)的注意，提高學(xué)習(xí)效果。相反，當(dāng)學(xué)生沒有興趣，所謂的學(xué)習(xí)是在外力強(qiáng)制下的接受過(guò)程，那么的他的心理處于壓抑、不滿的狀態(tài)，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與積極性，當(dāng)然也談不上學(xué)習(xí)效率。

由于不同類型的特殊兒童對(duì)不同的事物感興趣，所以對(duì)不同類型不同程度的特殊群體都對(duì)藝術(shù)教育有著不同的心理期待。藝術(shù)教育課堂的開放性和包容性為特殊教育兒童的藝術(shù)學(xué)習(xí)提供了可能。教師要充分了解培養(yǎng)其興趣的著力點(diǎn)，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)其興奮點(diǎn)，將藝術(shù)教育生活化，也可以利用日常生活中的情景強(qiáng)化藝術(shù)教育，讓學(xué)生們?cè)谒囆g(shù)的審美享受中提高藝術(shù)素養(yǎng)。通過(guò)營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，幫助聽障學(xué)生樹立學(xué)習(xí)藝術(shù)的自信。

（三）建立社會(huì)、家?；?dòng)機(jī)制，增強(qiáng)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的課外支持。

教育從來(lái)就不是學(xué)校和教師單方面的事情，還需要家庭社會(huì)的多方參與。在平時(shí)的生活中加以引導(dǎo)運(yùn)用將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，讓孩子在生活中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利，從而獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，課堂上的學(xué)習(xí)是相對(duì)理想化的，而實(shí)際生活要比教科書復(fù)雜得多，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也需要在生活中進(jìn)行強(qiáng)化。從另一方面來(lái)講，生活中處處都有藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了在生活中發(fā)現(xiàn)美、鉆研美，那么整個(gè)生活的大舞臺(tái)就是學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的大講堂、展示美的大舞臺(tái)。

作為特殊教育學(xué)校和老師，也要就學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)與與家長(zhǎng)展開對(duì)話和交流，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家校溝通平臺(tái)等途徑和方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化的事項(xiàng)傳達(dá)給家長(zhǎng)，以此增加家校教育的合力。此外，針對(duì)一般特殊教育學(xué)校藝術(shù)教育教師缺乏的情況，可尋求社會(huì)組織幫助，聘請(qǐng)社會(huì)藝術(shù)學(xué)校、文化館等專業(yè)教師到校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于提高聽障學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增加與外界的交流。

（四）創(chuàng)造生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高聽障學(xué)生展示自我的能力

在特殊教育學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)中，教師在藝術(shù)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的生活思考，從而樹立生活的信心，解決生活中的困惑。不可否認(rèn)，特殊學(xué)生跟常人相比會(huì)遇到跟多的煩惱。如何通過(guò)藝術(shù)健全他們的人格，讓他們能夠沒有壓力的與周圍人相處是一項(xiàng)重要課題。門類眾多的藝術(shù)就為他們?nèi)谌氲狡胀ㄈ酥刑峁┝艘欢ǖ耐緩健Ｒ虼?，就要?jiǎng)?chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)給予他們展示的機(jī)會(huì)，融入主流社會(huì)的契機(jī)，例如組織聽障學(xué)生參加各種藝術(shù)類比賽，以此激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升自信心。

總之，特教教師要立足聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這一實(shí)際，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特殊性和特殊教育的目的，從愛的角度出發(fā)因材施教。面對(duì)聽障生因生理缺陷帶來(lái)的各種局限，藝術(shù)教師在課堂中更應(yīng)該首先采用創(chuàng)新性的思維和方法，使每個(gè)學(xué)生都找到自己的興趣點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性、提升審美能力的同時(shí)充分展示自我，認(rèn)可自我，讓聽障生更深刻體會(huì)到自我存在的價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：

本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題《義務(wù)教育階段聽障學(xué)生藝術(shù)教育實(shí)踐研究》研究成果。課題編號(hào)JXKT-TS-05-003。