略談高中美術(shù)鑒賞課圖像運用策略

康寧

[摘? ?要]當前高中美術(shù)鑒賞課中圖像使用廣泛，教師需要加強對圖像運用的重視和關(guān)注，在此意義上，針對圖像運用存在的不足，優(yōu)化圖像運用策略和注意事項。具體而言，在高中美術(shù)鑒賞課中，課前對圖像的收集、選擇、分類，課中通過圖像在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的適時運用，以不同方式恰到好處地出示，引導(dǎo)學(xué)生感知、體悟、比較，進而發(fā)展學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)鑒賞;圖像運用;策略

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0009-02

美術(shù)鑒賞，在普通高中美術(shù)課程標準中被列為必修課程。在貫徹國家“立德樹人”教育根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”為目標的新一輪課程改革中，美術(shù)鑒賞課所擔(dān)負的美育功能更加明確，這對教師專業(yè)素質(zhì)的要求更高，也對優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)需求更多。核心素養(yǎng)為教學(xué)的發(fā)展指出了更加明確的方向。普通高中美術(shù)課程標準指出，“美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一即圖像識讀。圖像識讀指對美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺符號的識別和解讀。學(xué)生通過識讀的學(xué)習(xí)，能以聯(lián)系、比較的方法進行整體觀看，感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理、空間等形式特征;以閱讀、搜索、思考和討論等方式，識別與解讀圖像的內(nèi)涵和意義;從維度、材料、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等方面識別圖像的類別;知道圖像在學(xué)習(xí)、生活和工作中的作用與價值，選擇、辨析和解讀現(xiàn)實生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息”?？梢?，美術(shù)核心素養(yǎng)中對運用圖像的技能要求提到了一個新的高度。

一、高中美術(shù)鑒賞課存在的問題

（一）美術(shù)鑒賞課現(xiàn)狀

由于美術(shù)學(xué)科非高考科目，學(xué)生本身重視度不高，參與的熱情低下，課堂氣氛沉悶。本校高一學(xué)生調(diào)查問卷顯示，學(xué)生利用美術(shù)課做作業(yè)的占10%，調(diào)皮開小差的占10%，認為美術(shù)課學(xué)不學(xué)無所謂的占10%，積極緊跟教師思維的占30%。因此，教師要了解學(xué)情，改變教學(xué)策略，通過美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成基本的審美能力，生成濃厚的審美趣味;通過語言、文字和圖像等方式表達自己的審美感受，用美術(shù)的方式美化生活和環(huán)境，提高美術(shù)素養(yǎng)。

（二）美術(shù)鑒賞課文化理解現(xiàn)狀

美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣泛，涉及的藝術(shù)門類和藝術(shù)流派眾多。藝術(shù)作品的產(chǎn)生有其特定的社會背景和文化背景，又與藝術(shù)家本人的經(jīng)歷、才華、膽識、性格等有直接的關(guān)系。相比繪畫等美術(shù)創(chuàng)作課，美術(shù)鑒賞課更離不開圖像的運用，并且受知識與審美經(jīng)驗的限制，高中生欣賞本民族美術(shù)作品與外國美術(shù)作品、具象藝術(shù)與抽象藝術(shù)會面臨不同的處境。由于文化傳統(tǒng)、地域的差異，面對自己不熟悉的作品時，學(xué)生會產(chǎn)生審美的疏離感。

二、高中美術(shù)鑒賞課圖像運用策略

（一）圖像局部呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“局部呈現(xiàn)”是在展示完整作品前首先展示作品局部的圖像處理方式，使作品具有神秘感，有“猶抱琵琶半遮面”的效果，目的是調(diào)動學(xué)生內(nèi)在體驗、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極主動參與欣賞活動的興趣。

例如，欣賞馬蒂斯的《帶帽子的女人》時，為了避免直接呈現(xiàn)可能給教學(xué)進程造成干擾，筆者對原作圖片做了處理。將處理圖片的落腳點放在色彩聯(lián)想上，以調(diào)動學(xué)生欣賞的好奇心：將作品《戴帽子的女人》根據(jù)需要切割出5個局部，用PPT疊加圖片的方式一張張動態(tài)呈現(xiàn)，最后切入作品的整體面貌。

（二）圖像并置比照，辨析作品藝術(shù)風(fēng)格

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重世界多元文化的態(tài)度，教材里選取了很多西方藝術(shù)大師的作品，而“態(tài)度”的養(yǎng)成須建立在理解的基礎(chǔ)上，由于作品艱澀難懂，需要教師采用一些非常規(guī)的欣賞作品方式。為此，筆者采用了“并置比照”的方式進行教學(xué)。

所謂“并置比照”，是將兩張或兩種以上的圖像進行對比欣賞，可以使學(xué)生在直觀的比較中辨析所欣賞作品的藝術(shù)風(fēng)格。并置比照具有多種用途，尤其在辨析藝術(shù)風(fēng)格和理解作品的差異性方面，發(fā)揮著其他圖像運用方式無法替代的作用，并且可以大大縮短學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識的進程。

（三）圖像運用對比，打通課堂內(nèi)外時空

1. 圖像運用對中國畫課例的影響

例如，（1）圖像運用前：學(xué)生對歷史久遠的人物畫作品不熟悉，鑒賞時相對困難，因為從小受素描明暗關(guān)系影響較深，所以對中國畫的線條魅力難以理解。學(xué)生缺少對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，難以理解古代人物畫獨特的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。（2）圖像運用后：學(xué)生藝術(shù)地活用圖像，借助媒體改造圖像，把原有圖像進行放大，以局部特寫的方式表現(xiàn)人物的面部表情，更容易理解人物畫的特色—傳神寫照。學(xué)生對比不同朝代人物畫的審美特點，感受審美特點隨著時代變化而變化的規(guī)律。

2. 圖像運用對雕塑課例的影響

例如，（1）圖像運用前：選擇雕塑作品圖像代表性不強。學(xué)生占用大量時間走馬觀花式地賞析，缺少深入理解，對作品理解是茫然的、懵懂的，掌握不住鑒賞雕塑作品的切入點。（2）圖像運用后：運用同主題作品比較，進行對比鑒賞，凸顯作品風(fēng)格，以古希臘的《阿波羅》和羅馬的《卡拉卡拉》為例。教師精準地選擇圖像，適時出示圖像，掌握圖像運用技巧，可以喚醒學(xué)生的審美直覺，縮短理解知識的進程，提升學(xué)生理解作品的能力。

3.圖像運用對《工藝美術(shù)》課例的影響

例如，（1）圖像運用前：學(xué)生容易混淆中國美術(shù)史的發(fā)展過程及陶瓷風(fēng)格、特征、作品內(nèi)涵等因素。沒有充分考慮到圖像的針對性，造成學(xué)生對傳統(tǒng)文化價值意義理解的偏差。（2）圖像運用后：學(xué)生能了解相關(guān)陶瓷文化，能感受陶瓷風(fēng)格化差異和功能性特征以其及帶來的審美體驗。學(xué)生能體會中國文化的魅力，加深了對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提高了審美能力和欣賞水平。

三、圖像運用策略的注意點

（一）局部呈現(xiàn)方式上應(yīng)注意的問題

“局部呈現(xiàn)”是在展示完整作品之前先展示作品局部的圖像處理方式，使作品具有神秘感，有“猶抱琵琶半遮面”的審美效果，目的是調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在體驗、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極主動參與欣賞活動的興趣。首先是根據(jù)教學(xué)目標的需要來確定;其次是圖像本身的特點要適于進行這樣的處理。兩者應(yīng)做到完美的統(tǒng)一。

（二）圖像并置在選擇上應(yīng)注意的問題

第一，同主題作品比較，凸顯作品風(fēng)格。如張萱的《搗練圖》和米勒的《拾穗》比較，教師提問：“兩幅作品的創(chuàng)作手法有何異同？”作品同為描繪勞動婦女的形象，但風(fēng)格各異，學(xué)生在比較中很快找到《搗練圖》作品的特點是“線造型” 和“平面化”。

第二，比較藝術(shù)家自己的作品，呈現(xiàn)創(chuàng)新軌跡。如《灰樹》蒙德里安的代表作，這不是他理想中的撫慰心靈的作品，他期待的作品直到有完全平面風(fēng)格出現(xiàn)才產(chǎn)生?！栋倮蠀R的爵士樂》與《灰樹》這兩幅作品跨度30年，使學(xué)生感受到畫家創(chuàng)新的軌跡和堅韌的探索精神。

第三，與生活實景比較，映照作品內(nèi)涵。如梵高的繪畫以強烈的色彩對比和富有情感的獨特筆觸傳達內(nèi)心感受而立于世界藝術(shù)之林。他的很多作品都表現(xiàn)了自然之美，如生命的贊歌，然而《麥田里的烏鴉》給人極為異樣的感受，蘊含著畫家自殺前的復(fù)雜心情。

德國教育家第斯多惠認為，沒有激發(fā)便沒有發(fā)展，天資也停滯不前。教育就是激發(fā)。圖像運用能夠激發(fā)學(xué)生的審美直覺，縮短其理解知識的進程，提高欣賞實效?？梢哉f，“圖像運用”功不可沒。隨著科技的發(fā)展，圖像運用的研究將有更廣闊的空間。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 教育部.普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 吳式穎，李明德.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2015.

（責(zé)任編輯? ?諾? ?依）