馮敏潔

摘 要：我國(guó)教育改革政策，要求要重視中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。中高職融通辦學(xué)背景下，學(xué)前教育專業(yè)的中高職課程銜接，是培養(yǎng)符合需求幼教人才的主要方式。本文分析了中高職學(xué)前教育專業(yè)，課前銜接方面的問(wèn)題，從課程目標(biāo)、體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)方式等方面展開(kāi)討論，明確了其存在的幾大不足之處。對(duì)此，提出了構(gòu)建新型中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接體系的具體策略。

關(guān)鍵詞：中高職融通辦學(xué);學(xué)前教育;課程銜接

引 言

中高職融通辦學(xué)背景下，學(xué)前教育專業(yè)的核心是要保證二者課程銜接的合理性，確保學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在中職向高職院校過(guò)渡的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，能夠通過(guò)合適的教學(xué)課程，學(xué)習(xí)到符合幼教需求的知識(shí)與技能。而且，從整體的角度而言，學(xué)前教育專業(yè)課程銜接體系的完善，也是實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)改革目標(biāo)的重要方式，有利于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)專業(yè)化的發(fā)展。

一、中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接情況分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)課程銜接類型

常見(jiàn)的中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程銜接有“3+3”、“五年一貫制”兩種形式。第一，“3+3”的課程銜接方式，是較為傳統(tǒng)，推行時(shí)間較久的方式。“3+3”課程銜接方式下的第一個(gè)“3”是指中職院校學(xué)生的3年教育，第二個(gè)“3”是指在三年中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行3年的高職院校教育。“3+3”課程銜接模式下，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)是在中職教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸教學(xué)，在教學(xué)形式、課程邏輯關(guān)系方面有著緊密的聯(lián)系，而且，“3+3”的學(xué)前教育專業(yè)，是有著較為明顯的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)的，在課程體系的架構(gòu)、課程目標(biāo)的確定方面是較為明確的?！拔迥暌回炛啤钡恼n程銜接模式，是指三年中職教育，兩年高職教育。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，主要是從初中生進(jìn)入到中職開(kāi)始“3+2”的學(xué)習(xí)模式，從知識(shí)面、課程的面向群體以及具體的教學(xué)來(lái)看，“五年一貫制”課程銜接模式下，高職學(xué)前教育專業(yè)的課程，是向初中生延伸的教學(xué)的，讓學(xué)生在中高職的專業(yè)學(xué)習(xí)具有統(tǒng)一性和一貫性，在職業(yè)技能、理論課程方面的培訓(xùn)，是具有專業(yè)性特征的。而且這種模式下，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)耗費(fèi)的成本，能夠得到最大程度的節(jié)約，同時(shí)，也降低了其他資源的消耗，避免無(wú)用資源的使用。

（二）學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接問(wèn)題

第一，中高職課程目標(biāo)的設(shè)置問(wèn)題。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查、多所中高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置以及相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況來(lái)看，部分中高職學(xué)前專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置趨同的情況，缺乏層次性。具體來(lái)講，首先，多數(shù)中職、高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)都是培養(yǎng)幼兒教師，定位為幼兒教師這一大主體，而沒(méi)有考慮到中高職教學(xué)的差異以及學(xué)生的差異。教育改革背景下，國(guó)家、社會(huì)越來(lái)越重視幼兒教育、學(xué)前教育，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須要參加更加層次的教學(xué)，才能適應(yīng)社會(huì)的需求以及幼兒教育發(fā)展的需求，才能做好幼兒教育的工作和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于中職學(xué)前教育的學(xué)生而言，其培養(yǎng)目標(biāo)為“幼兒教育”，在現(xiàn)階段的背景下，其與高職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)，存在趨同性，這樣背景下，使得中職學(xué)前教育專業(yè)，無(wú)法針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。其次，中高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，是有差別，二者之間應(yīng)當(dāng)存在一定的層次性。從具體的教學(xué)來(lái)看，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在就業(yè)方面，沒(méi)有較大的差別，不管是渠道、職業(yè)、崗位二者基本上屬于同樣類型。這對(duì)于當(dāng)下，促進(jìn)中高職融通辦學(xué)改革，促進(jìn)高等教育發(fā)展與進(jìn)步的形勢(shì)而言，是存在問(wèn)題的。雖然，現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)強(qiáng)調(diào)要重視中高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的層次劃分，在一些高職院校學(xué)前教學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)方面，也有了更深層次的劃分，但是，在具體的就業(yè)擇業(yè)方面，并沒(méi)有太大的區(qū)別，一定程度上，并不能體現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)越性，也不能體現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與中職畢業(yè)學(xué)生的差別，也就不能從側(cè)面推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。除此之外，中高職學(xué)前教育專業(yè)融通辦學(xué)前，中職院校是存在時(shí)間較久的獨(dú)立職業(yè)教育院校，其在人才培養(yǎng)方面，已經(jīng)形成了較為完善的體系。中高職融通辦學(xué)實(shí)踐時(shí)間較短，高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，和中職同專業(yè)相比，在內(nèi)容深度、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)效果方面，并沒(méi)有體現(xiàn)更深入的一面，一定程度上，這是一種教育資源的浪費(fèi)。

第二，中職、高職學(xué)前教育專業(yè)的課程重復(fù)、二者之間銜接性、邏輯性關(guān)系不強(qiáng)。首先，中職院校的學(xué)前教育專業(yè)與高職同專業(yè)，使用的教材存在重復(fù)的情況。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》等教材，在中高職的教學(xué)中都有存在，這種情況下，中職學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)課程，到了高職院校，再進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)，而不是深入的學(xué)習(xí)，對(duì)于中職院校學(xué)生的深入學(xué)習(xí)是不利的，這也不是開(kāi)設(shè)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的目的和意義。其次，教材的重復(fù)，必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。根據(jù)實(shí)地調(diào)查顯示，中職高職院校的學(xué)前教育專業(yè)都開(kāi)設(shè)了鋼琴課、音樂(lè)課等課程，而培養(yǎng)目標(biāo)趨同性、層次性不明的情況下，教師在相關(guān)專業(yè)課教學(xué)時(shí)，按照課程計(jì)劃與課程教學(xué)要求開(kāi)展教學(xué)，如中高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴的基礎(chǔ)課程教學(xué)，從具體的教學(xué)實(shí)踐以及理論課程銜接體系方面來(lái)看，二者沒(méi)有較大的區(qū)別，既不能體現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也不能對(duì)中職學(xué)生的能力做進(jìn)一步的提升，而且，也無(wú)法有效指導(dǎo)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的具體實(shí)踐，參考價(jià)值不大。

第三，不論是中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，還是高職同專業(yè)的學(xué)生，作為現(xiàn)代職業(yè)教育的畢業(yè)生，其必須獲取相關(guān)的資格證書(shū)。而高職院校的學(xué)生，在標(biāo)準(zhǔn)與要求上，必然要比中職的要嚴(yán)格，如從事幼兒教育的老師，必須要考取教師資格證書(shū)。中職院校學(xué)生，由于我國(guó)政策方面的要求，其無(wú)法參考也就不能考取幼兒教師資格證書(shū)。但是，其他證書(shū)的考取方面，如普通話證書(shū)、英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)等，在畢業(yè)考取的標(biāo)準(zhǔn)和要求方面，中高職院校在這方面沒(méi)有做出具體的劃分，甚至，部分職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)與要求一樣，如中高職對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的等級(jí)證書(shū)，要求為一級(jí)，并沒(méi)有因?yàn)楦呗氃盒５奶厥庑?，而要求高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生考取更高級(jí)別的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)。

二、中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接策略

（一）在中職學(xué)前教育課程基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職學(xué)前教育課程新結(jié)構(gòu)

在目前的中職學(xué)前教育專業(yè)的課程板塊大致相當(dāng)，主要包括三個(gè)大部分：公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課主要包括語(yǔ)、數(shù)、英、史、地、生等基礎(chǔ)課程;專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課主要設(shè)置為學(xué)前心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等;專業(yè)技能課。專業(yè)技能課主要包括樂(lè)理、美術(shù)、舞蹈等。重構(gòu)學(xué)前教育模塊可以在原有的教育模塊體系中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鎏韯h減。減少原公共學(xué)科、專業(yè)學(xué)科以及專業(yè)技能學(xué)科的部分內(nèi)容，增加專業(yè)技能拓展的教學(xué)和綜合課外實(shí)踐課程;同時(shí)增加以毛澤東思想為主導(dǎo)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、思想品德教育與社會(huì)主義法制教育基礎(chǔ)課;增加兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育史等專業(yè)基礎(chǔ);增加英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)練習(xí)課程、繪畫(huà)基礎(chǔ)課程等。

（二）完善中高職課程銜接保障體系

完善中高職課程銜接的保障措施，才能逐步實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接。首先，政府承擔(dān)應(yīng)有職責(zé)，把中高職教育專業(yè)課程銜接納入教育職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，推動(dòng)中高職課程銜接，政府應(yīng)積極制定有效措施，積極引導(dǎo)、切實(shí)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的目標(biāo)與任務(wù)，建立好學(xué)校、政府與企業(yè)三方的協(xié)調(diào)機(jī)制，保證三方有效溝通。其次，中高職院校必須以自身出發(fā)，結(jié)合自身環(huán)境狀態(tài)，完善管理制度，把中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的銜接工作落到實(shí)處，制定統(tǒng)一的專業(yè)課標(biāo)準(zhǔn)，各中高職院?；ネㄙY源，融通教學(xué)，在實(shí)踐中找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步保障中高職課程銜接。第三，培養(yǎng)建設(shè)師資力量，優(yōu)秀的高素質(zhì)的師資能準(zhǔn)確理解和把握中高職課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，有效推進(jìn)人才培養(yǎng)，落實(shí)課程體系與課程實(shí)施工作，對(duì)課程銜接有重大作用。

（三）重視教材的研發(fā)創(chuàng)新工作

開(kāi)發(fā)專業(yè)的職教教材，合理的中高職教材是在中高職教材中具有連續(xù)性和階段性。合理的中高職專業(yè)教材以學(xué)生為本，課程設(shè)計(jì)能使學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)階段課程，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生就業(yè)水平。應(yīng)以國(guó)家教育規(guī)劃教材為主，再輔助以根據(jù)目前教育行業(yè)水平需求自主開(kāi)發(fā)的具有針對(duì)性的教材。

（四）重視中高職學(xué)前教育專業(yè)文化課程的安排

作為職業(yè)教育體系的重要構(gòu)成，無(wú)論是中職教育，還是高職教育，其學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，主要以專業(yè)課的課程為主，文化類課程的安排，無(wú)論是課時(shí)方面，還是師資教學(xué)能力方面，都存在著較大的問(wèn)題。作為基礎(chǔ)類的學(xué)科，如語(yǔ)文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科，新課標(biāo)背景下，其更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)、思維能力方面的培養(yǎng)，缺少這一部分文化類課程的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)、思維能力以及其他推理、分析等綜合能力的培養(yǎng)與提升，是不利的，也不符合教育公平的實(shí)現(xiàn)，而且，一定程度上，也不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)課程理論知識(shí)的理解與應(yīng)用實(shí)踐。因此，為了保證中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接體系的科學(xué)性與合理性，應(yīng)當(dāng)加入文化類課程的從課時(shí)安排方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑樱谖幕愓n程師資方面也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。其實(shí)，歐美國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)較為完善，從德國(guó)的職業(yè)教育學(xué)校的課程安排來(lái)看，其在文化類課程與專業(yè)類課程的結(jié)合方面，是較為合理的。所以，后期我國(guó)中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接，文化類課程與專業(yè)課程的安排結(jié)合方面，也可以向歐美優(yōu)秀的職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)，因地制宜的進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程具體情況來(lái)看，二者課程銜接方面，存在著較多方面的問(wèn)題，如課程目標(biāo)的同一性、課程安排的重復(fù)性、學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)方面的層次性不足問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，在中高職融通辦學(xué)的趨勢(shì)下，是不能體現(xiàn)融通辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也不能體現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)的延伸教學(xué)價(jià)值。因此，為了改變現(xiàn)狀，必須要完善課程銜接體系，從課程設(shè)置、課程銜接保障體系、教材以及文化類課程的創(chuàng)新方面的進(jìn)行改變和調(diào)整，從而讓中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，在進(jìn)入高職后，能夠在原有中職專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在文化課、專業(yè)課方面進(jìn)行更加深入的專業(yè)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 單洪文，王文軍.談中高職銜接背景下學(xué)前教育專業(yè)課程改革[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（05）：47-49.

[2] 余俊帥.浙江省“3+2”五年制學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接探究[J].教育與職業(yè)，2018（24）：91-96.

[3] 李穎.論學(xué)前教育鋼琴課中高職銜接的教學(xué)策略[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018（17）：75-76.

[4] 劉汶琳.學(xué)前教育專業(yè)《鋼琴》與《兒歌彈唱》課程的銜接與教學(xué)過(guò)程分析[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018（16）：92-94+159.

[5] 呂永麗.中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的問(wèn)題及對(duì)策[J].職教通訊，2018（16）：6-10.

[6] 竇新順，黃士良，劉海燕.中高職銜接視角下學(xué)前教育專業(yè)課程考核改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（12）：191-192.

本文系2017年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題（市屬高職與縣域中職融通辦學(xué)機(jī)制體制的創(chuàng)新實(shí)踐—以柳州城市職業(yè)學(xué)院鹿寨分院為例）課題編號(hào)：GXGZJG2017B176。