別讓孩子心中的“美”不美了

周樂卿

課堂是學生成長的主陣地，而有效課堂更是實現(xiàn)“輕負高質”的主陣地。在實施素質教育的過程中，有效課堂使教師“教得活”，學生“學得活”。

在日常教學里，學生不可能40分鐘都在聽，并按步驟完成課堂環(huán)節(jié)。美術課基本安排在下午，許多孩子或因為夏天天氣炎熱而昏昏欲睡;又或因為前面一節(jié)體育課的運動而有氣無力，不能聚集精神學習;還有一些孩子受家庭和社會的影響，覺得學美術不重要，態(tài)度不端正，自然影響課堂秩序。特別是低年級學生的自制力和自控力相對薄弱，如小學一年級第二冊《神氣的大公雞》一課，教師要求學生模仿大公雞神氣的樣子，孩子們爭相模仿，整個課堂頓時炸開了鍋，毫無秩序可言，這樣“放”了“收”不回的現(xiàn)象在美術課上呂見不鮮。試想一下，“一鍋粥”的美術課堂能給孩子帶來什么美的享受？更不用說學生會有正確的、良好的審美體驗。秩序是有效課堂的生命線，秩序渙散的課堂不利于教學任務的順利完成。然而有秩序、秩序良好的課堂并不是管束、壓制的管理。秩序課堂追求的是序中的合理、積極主動的和諧。

那么，作為一名新時期的小學美術教師應該如何去秩序課堂，應該樹立什么樣的秩序觀念呢？秩序僅僅抓好紀律就可以了嗎？在此，以小學美術課堂為例，根據(jù)兒童心理及其年齡特點分別從低、中、高年段來思考與實踐。

一、低年段：1-2年級

這個年齡階段的學生活潑好動，自制力差，注意力保持時間短，對一切事物都有感興趣的狀態(tài)。這個年段階段的學生對教師的印象幾近神圣和完美，他們對教師的期望和依賴，往往使他們在觀察教師時會產(chǎn)生“放大效應”和“模仿效應”。

⑴利用兒歌來引導低年級學生形成秩序。低年級學生在課堂上常常會有一些“出格”的行為，如果教師用大聲喝止的方法，效果往往適得其反。將自己的要求編成朗朗上口的兒歌，如：“拍拍小手坐坐好，課前材料準備好，眼要動，心要動，嘴要停，聽清要求再畫好，畫完畫兒整理好?！边@樣課堂常規(guī)不僅簡單明了，教師可以時常用來提醒學生，學生也非常感興趣，在輕松活潑的氣氛中教會學生遵守課堂紀律。

⑵低年級的學生要及時激勵和表揚。當孩子能安靜地走進教室時，教師可以微笑著在班級里表揚他，當他喧鬧地跑進教室時，可以對他置之不理。一方面，小學生愛模仿，在全班樹立正確行為的典范做榜樣，可以激勵他們努力形成正確行為。另一方面，時間長了孩子們會發(fā)現(xiàn)當自己有這樣或那樣的表現(xiàn)時教師的反應會不同。小學生還是會在意教師的關注，而且會覺得受人關注永遠比受人忽視要高興得多。更重要的是，在教學過程中，教師與學生的融洽而友好的關系逐漸形成，這樣的影響更加有益于今后孩子們良好行為的形成。當然，這是一個漫長的過程，考驗的是教師的耐心。

二、中年段：3-4年級

中年級學生正處于自信心形成的關鍵時期，這個時期的孩子自信心滿滿，情緒波動很大，自我控制能力不強。良好的課堂管理能夠幫助學生獲得自我控制的能力。在課堂管理中，教師扮演著最重要的角色，教師的管理方式會直接影響學生的學習方式和質量。

⑴在學生完成自己的美術作品時，可以引導學生從技術、創(chuàng)造性、美感等方面來發(fā)現(xiàn)自己美術方面的長處和特點。對美術作品任務完成能力較差的學生要降低評判標準，盡可能讓學生更多地體驗到美術學習的成功。吧學習任務分解成具體的、近期的、由簡單到復雜的，從細節(jié)去鼓勵學生，多用語言鼓勵，如：“別看這位同學平時粗心大意，今天畫畫卻很細心呢！”讓學生自豪地認識到自己擁有美術潛能。學生有了自信，就會潛移默化地提高自主學習能力。教師便可將大部分時間放在教學上而非紀律上。

⑵小組合作時，盡可能將小組人數(shù)控制在4-6人，并根據(jù)學生的性格、能力進行互補穿插組合。根據(jù)教學目標，分配不同任務，把具體的工作任務落實到每個同學身上，使特長、個性不同的學生積極發(fā)揮自己的作用，相互促進，相互幫助。教師應及時與學生交流，鼓勵學生把自己的想法表達出來，特別要給予后進生表揚，促使所有學生都能享受到合作獲得成功的快樂。在小組中人人都是小主人，在維護小組榮譽、利益，監(jiān)督同伴的同時，首先要自己做好，于是學會了自我教育，形成了自我約束的能力，從而鞏固和穩(wěn)定美術課堂紀律。

三、高年段：5-6年級

這一階段的學生，他們的知識面增加了，相對求知欲也增強了，對知識十分渴求。他們開始有自己的意向，自尊心也逐漸增強。在這一階段的美術教師不能再將自己放在高高在上的位置來對他們發(fā)號施令了，這樣對課堂秩序的管理百害而無一利。教師要試著從這三方面來管理：

⑴以藝服人。美術教師必須具備一定的造型能力，在課堂上及時給學生做演示、示范，直觀而生動地進行教學。美術教師必須隨時、及時提高專業(yè)基本技能。這樣教師才能吃透教材，把教材“看活”、“備活”、“用活”，傳達給學生更多的知識。學生對學習的內容感興趣了，這節(jié)課的秩序肯定也不會差。教師用自身的人格魅力來鞭策學生，可以引導他們前進于無形。

⑵以情感人。課堂上，教師特別是美術教師要有“情”。教師必須以愉悅的心情去引導學生。在管理中，教師要讓學生充分感應到自己的情感。比如，某同學課上突然臉色發(fā)青，直冒冷汗。一看就知道是中暑了，趕緊給他倒了杯熱開水，并站在他旁邊給他用扇子扇涼風。我問他：“感覺好點了嗎？”他點點頭。這位同學之前很少帶美術材料，一學期下來能有三、四次已經(jīng)算是給面子了。那節(jié)課后的美術課，他興致勃勃地將材料舉得高高的走進教室，還瞟了我一眼，好像在說：“我?guī)Р牧狭?！”當時我真的很意外，沒想到小小一個舉動能換回學生的心。我想處理學生問題時，少不了“情”字。教師要讓學生感受到教師對他的關心和關愛，教師要讓學生感受到教師的善意，使其主動配合教師的課堂管理，從而鞏固和穩(wěn)定課堂紀律。

⑶以律序人。這一階段的學生已具有初步的自我反思能力，能夠自我認識、自我分析、自主維持課堂紀律。因此，在開學初，教師就應該在班級里宣讀美術教室規(guī)章制度和美術課紀律。教師可以引導學生用紀律來對照自己的行為，從而促進學生自我管理的能力，內化紀律。

美術的課堂秩序和別的學科不一樣，不需要嚴謹?shù)靡唤z不茍。美術課堂應該是活而有序的，“管得死”就會讓美術課沉默而無效。美術課堂的秩序不是一天就能達到完美的，也沒有完美之說。制造秩序的策略也不是制勝法寶。美術教師不應為“秩序”而“制序”，而應尋找“制序”的藝術，以恰當?shù)慕虒W管理信念與辦法來制序。在這個過程中，努力追問“持久的有效性”，努力追問策略是否讓每個學生都快樂的學習美術，是否讓每個學生都有美的享受。只有這樣我們才能優(yōu)化教學，提高教學質量。